民族高校大学英语教学现状及对策研究

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摘要：随着全球一体化进程的加快，英语变得越来越重要。大学英语作为一门必修公共课在民族高校一、二年级开设，但是，民族高校的大学英语教学较之其他高校而言，有着更为复杂的情形。本着提高教学质量的目的，本文拟就民族高校大学英语教学中存在的一些问题进行分析研究，并提出一些看法或建议。

关键词：民族高校 大学英语教学

21世纪是一个国际化时代、高科技时代、信息化时代、经济全球化时代，各国政治、经济、文化等各方面的交流越来越多、越来越密切，而多元文化的现实存在使得语言交流成了大问题，学习通用语言英语成了必要。David Crystal指出：“英语是全球通用语言，不管喜欢还是不喜欢，人们对此是无可奈何的。”正是由于英语在全球的支配地位及其广泛应用，对于民族高校众多的少数民族学生而言，学英语是为了与世界接轨。基于这种考虑，根据国家颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《大学英语课程教学要求》的文件精神，本着加快推进民族高校外语师资队伍建设，提高教学质量的目的，文章拟探讨民族高校大学英语教学中存在的一些问题，并就存在的问题提出一些看法或建议。

1 云南省大学英语教学的现状

1.1 “教”的现状——教师存在的问题及原因

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》把教师作用提到国家人才战略发展的高度。《纲要》指出，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，但是当前大学英语教师存在一些问题，主要有以下四个方面：

第一，大学英语教师无学科依托。“大学英语”作为一门必修公共课，没有学科基础。如果教师不注重提升“大学英语”课堂教学的内涵，那么“大学英语”则会陷入可有可无的境地。语法结构等固然重要，但更重要的是知识内容的英语学习。知识是语言之灵魂，缺少了知识内容的语言学习，学习者会很快产生厌倦感，因此在教学过程中，以知识性内容为主、语法性内容为辅当成为大学英语教师的一个授课原则。

第二，大学英语教师职业倦怠。教师产生职业倦怠的原因有二个：一是大学英语教学任务学术含量低、授课重复率高；另一个是教师缺乏职业发展的热情和方向，甚少进行教学改革和创新。面对职业倦怠，教师需要注意拓展自己的研究方向和领域，为自己的教学注入新的活力，让自己的课堂教学趣味盎然、妙趣横生。

第三，大学英语教师缺乏培训。面对新的教学对象——“90后”学生，教师需要全面更新观念，勇于进行教学改革和创新，探索出适于新形势下的教学方法。而这些需要通过自我学习和教师培训来完成。就教师培训而言，需要国家的宏观规划和学校的具体实施，开展以学生为主体的研究；或开展以教师为主体的研究；或开展以教学策略为主体的研究；或开展以课堂设计为主体的研究等。

第四，大学英语教师缺乏自我学习、自我提升。很多教师不经常阅读学术著作或英文原著；没有养成听学术报告的习惯；不经常写学术论文等。都说教研相长，没有研究层次的深入、研究内涵的丰富，哪来教学内容的厚重感？都说习惯是一种思维定式，一旦这些习惯根深蒂固扎根脑海，哪来教学改革和创新的思考？

1.2 “学”的现状——学生存在的问题及原因

“大学英语”的教学对象是大一、大二的非英语专业的学生，民族高校的学生，很大一部分是来自边疆民族地区，这些学生的英语基础参差不齐，相当一部分学生英语基础欠佳，在教学活动中表现不积极，目前，学生中存在的突出问题主要有以下三个方面：

第一，目的不明确。学生没意识到英语不仅是大学的一门必修公共课课程，更是自己宏观知识体系的一部分，是自己将来深造或就业必不可少的技能之一，自己当尽力勤勉学习。

第二，对学习的主体性认识不到位。学生不能正确认识自己在学习中的作用，有的学生将学习不好等情况归咎于教师的能力或所处的环境。其实，学习成绩的提高最终取决于自己的努力，学习的主体、教学活动的主体是学生自己，教师只是教学活动的组织者和指导者。在教学活动中，学生的学习积极性是决定教学质量的根本因素。

第三，缺乏人生规划、缺乏学习动机。俗话说：思想有多远，行动就有多远。一个没有一定思想高度的人，如何实施、指挥自己的行动；一个没有宏观人生知识体系构建的人，如何在微观世界中实际探求知识。学生应当明白，宏观知识体系的构建和微观学习方法的领悟是同等的重要。有了这样的动机，将会带来强大的学习动力，学生也才会积极主动地进行英语学习。

2 解决问题的对策

在大学英语教学中，教师的引导至关重要，一旦学生意识到自己的行为方式将对自己的学习产生什么后果、什么影响，一旦学生明白学习的主体是自己，其他所有的一切（教师、多媒体、学习氛围、学习环境）都是辅助手段，那么所有的问题都将不是问题，所有的问题都将迎刃而解，学生学习成绩的提高将如期而至，教学质量的提高将是指日可待的事情。针对上述问题，作为教学要素之一的教师应在教学过程中加强以下四个方面的工作：

第一，确定学生的主体性地位。部分学生会将自己低落的学习状态归咎于教师或外部环境，与此同时在课堂上又不积极参与教学活动，让自己以旁观者的身份出现。殊不知，只有真正融入到课堂教学之中，发挥自己的主体作用，才有可能激发自己的学习兴趣。因此，教师要积极引导，因循善诱，为学生创造一个良好的学习氛围，让学生尽可能参与到教学过程中去。

第二，调整教师的主导作用。教学是“教”与“学”双方面的事情，教学的重心应从研究“如何教授好课堂”转变到“如何让学生学好”。教学不是教学内容“就事论事”的平铺直叙，教学的宗旨是让学生学会“学习的方法、学习的技巧”。

第三，提升教师自身的综合素养。作为教学活动的灵魂，教师应加强自身的行动研究，以高度整合的理念、渊博且精准的知识、引人入胜的方法、诱人的人格魅力来提升自身的综合素养，引领学生进入知识的殿堂，启发学生无穷的想象。

第四，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是最好的动力。教师应当以恰当的、妙趣横生的方式引入话题，积极寻找学生的兴趣点，全力激发学生对英语的兴趣。一旦学生对英语课堂有期盼，那么转变学习态度、改善学习方法将是预料之中的事了，其结果课堂教学质量会得到提高，“教学相长”将不再是一句空话。

第五，构建良好的课堂氛围。良好的课堂氛围有助于教学活动的开展，有助于学生学习兴趣的激发并融入课堂。英语作为众多民族学生的薄弱项，应以鼓励为主，对学生在语音、语法及阅读等方面出现的问题，要给予理解，对一些基础差的学生可以适当降低标准，对基础好的学生则高标准、严要求，从而在一个课堂教学过程中实施“因材施教”的教学策略。

3 结语

大学英语教学是我国高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。在民族高校中，大学英语教学涉及的生源范围广、民族众多，学生的英语基础普遍较弱，再加之英语学习的动机不强烈、目的不明确、主体性认识不到位，使得英语成绩的提高颇为艰难。此外，大学英语教师自身也面临着一些问题，无学科依托、职业倦怠、缺乏培训、缺乏自我提升得等。诸多因素交融在一起，使得英语教学质量的提高举步维艰。如何提升英语教学质量仍是广大英语教师所面临的难题，同时也是民族高校所面临的难题。文中仅对一些常见的问题进行了分析研究，旨在藉此引起同行的关注和思考，激发大家为提高教学质量献计献策。

参考文献：

[1]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004

[2]托马斯·弗里德曼.世界是平的[M].湖南科学技术出版社，2006

[3]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J]. 外语教学理论与实践，2012（2）

[4]David Crystal. English as a Global Language （2nd edition）[M]. Cambridge University Press，2003