请教师别再“霸占”学生的课堂

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[摘要]把课堂"还"学生，不单单是解放教师，而是让学生变"被动"为"主动"学习，让学生的能力、个性充分自主的发展。让教师变"主宰"为"主导"，同时也是对教师提出了更高的要求和挑战。本文从课堂上"还"给学生时间、空间、权利，以及教师尊重学生，组织、点拨好学生活动等进行论述，希望得到专家和同仁的帮助和指正。

[关键词]课堂；"霸占"；时间；空间；权利；尊重；组织

【中图分类号】G620

众所周知，"把课堂'还'给学生，让课堂焕发出生命的活力"是当代教育人谈论最多的话题，然而教师"霸占"课堂的现象屡见不鲜。问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么？为什么还？怎样还？这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。因为新课程下的课堂是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所，是学生在教师的引导下学会认知、学会做事、学会为人、学会生活、学会生存的阵地。为了使学生的自主性的精神、健全的人格得到充分发展，课堂教学应成为一种探究、发现、创新、成功体验的历程。如何让课堂真正成为学生的课堂，我就多年教学实践，谈谈本人的观点：

一、还给学生时间，让他们有充足的时间进行思考和交流

还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改、合作交流的时间。以前课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐释，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。仔细观察这些教师的上课，确实认真，题型也确实讲了不少，但教学质量就是提不高，究其原因：关键是教学的理念没有改变，症结恰恰出在教师讲得太多了，占用了学生大量的时间，束缚了学生的思维，使数学教学走进了死胡同。学生独立思考、练习的时间如何保证？学生没有充足的时间去思考探究，何来独特见解之有？

至我区教科所倡导"变革课堂教学，提高课堂效率，提高教学质量"以来，规定一节课教师讲授时间不超过10分钟，学生自主学习时间不少于30分钟，情形与以前有所改观，学生有了充分的时间阅读、思考、发表个人见解、互相讨论、交流。无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。

二、还给学生空间，为学生搭建一个展示自我的平台，发展其个性

教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力水平，设计一个学生能自由充分地选择的空间，提供可使个性发展、开发潜能的机会。学会放手，真正把课堂"还"给学生，使学生在学习活动中通过畅想、感悟、思辩，发掘身上自我体验、自我教育的潜能，个性得到充分张扬。例如，在学习"圆面积计算"之后，某教师设计了开放题："有一块圆形空地，半径40米，要在这块空地上留出1/4的面积种花。请问你是如何设计的？画出草图。"不久一些学生喜形于色，说做出一、二种，忙着帮助没想出来的同学；想出三、四种的同学，得意地启发周围同学。在一片交流启发中，学生们得出了很多设计方案。结合众多的草图，大家总结一条规律，以大圆半径为直径的小圆的面积是大圆面积的1/4，大圆面积是小圆面积的4倍。从半径扩大2倍，面积扩大4倍。推导出直径、周长扩大2倍，面积扩大4倍。在学习完长方体表面积，进行包装问题的研究时，设计了如果你是售货员，怎样向顾客介绍你的包装方法？如果你是顾客，如何向售货员表达你的要求？开放的问题使学生在互动的平台中，不仅掌握了知识，重要的是思维得到了碰撞，个性得到了张扬。

三、还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利

在新的教育形势下，学生不再只是知识的被动接受者，而是知识的创造者、学习者和使用者；教师不再是知识的可怜解释者和忠实执行者，而是与学生一起构建新课程的合作者。新课程倡导教师与学生共建课堂，不仅允许教师向学生提出问题，而且要求教师要善于引导和激励学生自己提出问题，并能阐述自己独到的见解或保留自己的意见。例如教学"三角形内角和"一堂课，我先通过引导学生自学、讨论、动手操作等一系列活动，证实了"三角形内角和是180度"之后，出示了这样一道题目："把一个大三角形平均分成两个小三角形，每个小三角形内角和是多少度？"多数学生由于受等分除法负迁移的影响，不加思索就说出了"是90度"，但也有几名学生小声地说："还是180度"，还有一些学生用茫然的眼光看着我，不发表意见。我没有马上说出答案。分别让几名学生起来展开了一场激烈的辩论，最后越变越明。于是我又把问题抛给了学生："你们真会动脑筋，说得很有道理，到底是多少度呢？用刚才的办法去验证验证吧。"学生们立刻动手操作，用实践检验了真理。还给学生权利，还包括还给学生思考权、发言权、读书权、想象权、选择作业权等。从学生终身发展的角度来说，还学生主动学习的权利，要落实于课堂。我们应给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己抓住；给学生一个"冲突"，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。只有老师放手让学生独立去思考，去创造，才有利于学生自身的发展，为终身发展打下良好的基础。

四、还给学生尊严，特别是还给学生的人格尊严、思想尊严

在以前的课堂上，教师往往是发号施令、一言九鼎，往往不把学生当成和自己一样的"人"来看，往往认为学生是啥也不懂乳臭未干的毛孩子，往往压制学生的思想，扭曲学生的人格。实行了教改以后，情况完全变了，教师把学生当成了有血有肉，有见解主张有情感精神的生命，教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。对于学生的不同想法，老师都给以肯定与鼓励，这样，不仅尊重了学生的个性，给学生一个自由的空间去发现问题，解决问题，应用知识，让学生的思维任意驰骋，同时也弘扬了学生的创新精神。

五、教师要当好组织者，必要时进行巧妙点拨，给以恰当评价，为学生学习服好务

课堂教学中的师生关系体现在教师课堂上的关注点，不同的课堂关注点体现了教师不同的课程观与学生观。由于教师的关注点不同，对学生的发展目标期望不同，对学生的认可态度以及对问题的处理方式不同，都是不同的师生关系的体现。新课程理念呼唤新型的师生关系，需要广大教师从传统的"权威者"转变为"组织者"。当然，课堂上任凭学生一味操作也是不现实的，毕竟还是孩子，没有较强的自觉性和较好的学习方法，关键的地方还需要教师引导、点拨，并及时评价，让课堂成为有效的课堂。

可能有人会问："把课堂还给学生了，那要我们教师干什么？岂不是很轻松自在了吗？"其实不然，把课堂"还"给学生，是让学生学生从被动学习中解放出来，让学生的主体性得以体现。同时也是对教师提出了更高的要求和挑战。要求教师不仅不能放松，反而要更加完善自我，提高自身的思想素质和文化素养，摈弃旧观念，采用新教法，与时俱进，不断地充实自己，既应满足自身的需要，更应满足学生的需要。所以，为了学生的成长，教师的发展，请教师别再"霸占"学生的课堂。