巧设读写,扎实训练
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【摘要】阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，只有实现在语文课堂教学中以读为本，读写结合，让学生从阅读中汲取营养，不断获得，不断积累，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，构建有效课堂。
【关键词】和谐氛围学法引路以读促写拓展读写
《语文课程标准》提出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”
由此可见，阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，只有实现在语文课堂教学中以读为本，读写结合，让学生从阅读中汲取营养，不断获得，不断积累，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，构建有效课堂。
一、创设和谐氛围，让学生品尝语言的魅力
《语文课程标准》指出：学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者和引导着。课堂上营造一种平等、民主、宽松的语文课堂气氛，尊重学生的独立人格。学生才会兴致高涨，师生都全身心地投入，和谐的氛围中才会共同品尝语言艺术的独特魅力，共同体验健康、丰富的审美。因此我们的语文课堂上要努力构建一种开放、和谐、愉快的交流平台，使学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制。在这种氛围中，可以自由自在地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解；在这个过程中，教师与学生、学生与学生，就教材内容进行平等交流，真诚沟通，有情感的交流、思维的碰撞和观点的争论，有问题的质疑、矛盾的激发和障碍的排除，各自生成或建构了自己的认识与知识，使语文教学课堂充满了创造色彩。
梁老师在教学《威尼斯的小艇》一课时，在体会“船夫高超的驾驶技术”这部分内容时，老师在学生充分品读课文的基础上，引导学生：船夫的驾驶技术这么好，现在呢，我们来当当小游客，也来坐坐小艇，好吗？那，我们前后几位小游客坐一只小艇，想象一下：“一路上，你们遇到了什么情况?船夫是怎么做的?你们会对船夫说什么或问什么？明白吗？可以结合课文内容来说。”学生在充分思考后有的学生说：“船夫，你真了不起，河道这么窄，也能平稳地穿过去。”老师顺势引导学生想象：河道窄得怎样？是怎样拥挤？学生纷纷发言，体验异彩纷呈，动态生成的信息也丰富多彩；也有的学生说：“威尼斯不但风光独特，而船夫的驾驶也同样独特……”在引导学生体会人们与小艇的关系时，学生先汇报了课文里列举的几种关系后，老师继而引导：“如果是你来到威尼斯，又可能会乘小艇干什么？”此时学生想象的欲望被打开了，有学生说：“我会坐着小艇去圣马可广场和那些白鸽玩，还会跟船夫聊聊天儿。”老师接着说：“对，那数不清的鸽子飞起飞落的景象，也是威尼斯特有的生活情趣。”有学生引用课前收集的资料，说：“运河上有专门唱夜曲的船，我还会乘小艇去听夜曲，听说意大利的歌女是最出名的”。有学生甚至还说会乘小艇去购买玻璃制品或工艺品，因为意大利的工艺品是世界闻名的。正是由于老师创设了一种和谐的课堂氛围，所以学生能畅所欲言，想象多姿多彩，给人耳目一新的感觉。
二、学法引路，让孩子成为学习的主人。
《语文课程标准》第三学段阅读目标提出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解说明的基本方法；阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。可见，通过把握文章形式，学会阅读方法，掌握阅读技巧，对提高学生的阅读能力极有帮助。
俗话说，授之于“鱼”，不若授之于“渔”。学法的引领，让学生的自主阅读“如鱼得水”，真正实现了“自主”学语文的初衷。因此，在课堂教学中，我非常注重学习方法的引导，特别是在主题阅读学习实验中，我注意结合教材中重点讲读课文的文章形式，学习中渗透学法，课堂尾声总结学法，并推荐阅读书目，让学生用学到的方法进行大量课外阅读，效果非常好。如在教学第十二册课文《真理诞生在一百个问号之后》，由于学生接触议论文较少，所以我从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，再点拨思路，然后又选择苏教版的另一篇议论文——《学与问》进行比较阅读，找出两篇文章的异同，激发学生探究学习的欲望，保证知识迁移的质量。经过反复讨论、分析、总结，让每个学生都知道“议论文都必须有一个明确的观点，然后列举具体事例阐述观点，而且语言必须准确，有逻辑性”。这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启议论文阅读大门的钥匙，体现了学生是学习的主人。
三、以读促写，让童心触摸文本
读是语文的基本功，书声朗朗本身就是语文味的重要体现。学生的语感是靠读读出来的，而不是靠分析出来的，让学生在身心舒畅的状态下以一颗纯真的童心接近文本，从读正确，读通顺到读懂、读流利，再到读出感受，读出味道，文字经过不断的读，才会彰显出它独特的魅力。
“读”是积淀内化语言材料的过程，要将吸收的语言现象生成为运用自如的资源，还需经历一个模仿迁移阶段。“写”随“读”之后及时跟进，趁热打铁。这样依葫芦画瓢，既降低了写的难度，增强写的自信心，又巩固了读的成果，提高读的效益。如教学《唯一的听众》一课，在品析老人“平静”神态环节时，我想学生已经有五年的阅读经验了，有能力通过联系上下文去体会老人“平静”眼神中所包含的意义，通过引导，学生能够读出文字背后的东西，学生们有了自己对文本的独特解读，“这眼神中包含着对作者的鼓励”、“这眼神中包含着对作者的期盼”、“这眼神中包含着对作者的肯定”、“这眼神中包含着对作者的赞许”……这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让我看到了思维的火花在碰撞。在这个时候我将读书、品悟与想象相结合，设计一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，让学生的情感得以升华，让学生更深层次地体会出老人那无声的力量对作者的巨大影响。实现读书写作相结合，设计小练笔如下：