课改下的语文课堂教学之“三点”
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随着新课改的步步深入，我们的语文课堂活跃了，时而师生互动，时而生生互动；书声朗朗，歌声飘扬，讨论热烈，表演火热……这说明我们教师注重了孩子的主体地位，在乎了教学形式的活泼，但热闹的背后，语文课堂教学是否高效呢？是否真正提升了孩子的语文素养呢？课改下的语文课堂教学须关注“三点”：
一点：这堂课，孩子有收获
孩子有收获：可以是知识、技能或学法。课堂上，老师让孩子读了或写了几遍字词，这是注重了基础知识，但不叫“学会”。 重点生词要“学会”，既须理解，又要会用。听写词语时，有些老师说一句话，让孩子根据意思写出词语，这是理解了；字词学完后，有些老师让孩子将重点词语串起来说出课文主要内容，或即兴说一段话，这是会用了。孩子知道课文讲了什么，这是掌握了文章的内容，如果学生知道是用什么方法归纳的，这叫把课文内容真正地“学会”了。孩子知道课文里的事说明了什么，人物具有什么样的精神或品质，这说明学生掌握了课文的思想内容，既文章的中心，这也是知识层面上的东西，不能叫“学会”。若文章内容触及了孩子的心灵，他能联系自己或身边的事例谈感受，谈启示，人文目标得到了落实了，那叫“收获”。若孩子知道作者的情感是通过什么方法表达出来的，学会了怎么“表达”，这更是“收获”了。
例如：《火烧云》一课，大致的流程如下：1、先谈话导入课文；2、检查预习情况，点名读、齐读生词；3、学习课文，作者写了火烧云的哪些变化，孩子说是颜色、形状。师问从哪儿看出来的，点名孩子回答，继而读了几遍课文；最后总结课文，时间刚好四十分钟。一些老师认为上得还可以。试问一下，这堂课下来，孩子学会了什么？有人说课堂上学了生词，理解了文章内容，孩子们都知道作者通过颜色、形状的变化写出了火烧云的“美”。试想一下，这些要教吗？只要孩子多读几遍课文，这些全懂了，需要老师教吗？
课标中如是说：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高教学质量。”课标中讲得明白，要想孩子学会些东西，作为教师，首先要钻研教材，把握教材，创造性地使用教材。《火烧云》中作者写“马”、“狗”、“狮子”的方法相似，都是这种思路：出现——模样——变化——消失。教师可先引导孩子去发现写法，然后仿此写法也栩栩如生地再现一幕奇幻的景象。表达方法习得了，写作能力提升了，美的情愫熏陶了，一举多得！（当然，还有其他训练点可挖）这就是把握教材，创造性地使用教材，教会孩子一些东西，提升他们的语文素养。
二点：这堂课，孩子很愉快
孩子学得愉快，首先，教师要具有亲和力。学生也是大写的“人”，有人格，有尊严。教育家叶圣陶老先生说：“小朋友的成长和进步是我的快乐；小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢乐，我将永远保持它；有了忧虑，我将设法消除它。”“我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”像叶老一样，心灵深处有了对孩子的尊重与挚爱，教师的教态自然会亲切，语言自然会和善，人格魅力自然会高尚。“亲其师则信其道”，你的课，学生自然爱上。其次，孩子学得愉快，教师必须树立“学生是学习主体”的理念。
﹙一﹚教师创设的问题要“精当”，切合学情，不拔高，不肤浅，融凝练性、针对性、挑战性、趣味性于一体。这样，问题才有实效，学生才乐意去探讨，乐意去“众里寻他千百度”。 前不久，听了一位教师上《威尼斯的小艇》一课，学习第三自然段“乘坐小艇有情趣”时，她是这样安排的：1、既然小艇这样轻快、灵活，我们和作者一块坐上去，齐读第三自然段；2、（孩子读后）坐上去感受到了什么（学生：舒适、有情调、有趣）；3、能读出情趣吗？点名读，齐读。只是第2环节中的这一问，学生能真切感受到情趣吗？非也，问得肤浅了，没针对性，没实效。不妨这样设计：大屏幕出示皮垫子、形式不同的石桥、古建筑、跟来往船只打招呼的图片，同时问：看图片，展开想象，你能把乘坐小艇的“情趣”说具体些吗？随后边看图片，边引导：坐在像沙发一般的皮垫上，小孩会干什么？老人呢？你看到了什么样的石桥？什么样的古建筑？你会和来往船上熟悉的亲朋好友打什么招呼？问题具体了，有趣了，孩子的想象灵动起来，相信会说得兴致勃勃，情趣盎然。
﹙二﹚树立“学生是学习主题体”的理念，教师还要积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。不可否定，小组合作、探讨性学习是课堂中自主合作学习的重要形式，但当下这种学习方式存在点缀或浮华现象：怕耽误时间匆匆合作个三五分钟；看似热闹，其实是优生统揽局面；合作时喧哗，无组织，无策略；表面活跃，其实探讨的主题肤浅或孩子的思维“含金量”不高；小组汇报时，老师一味地赞许或是不置可否……这种学习，孩子的身心不能真正愉悦，收获不大甚至是无。
三点：这堂课，富有生命力
有生命力的课堂关注的是孩子的思想、生活、智慧与生命价值。我们的课堂在关注工具性，在教给孩子语言文字的能力，但人文性也不能忽视了，尤其是孩子的智慧与思想，因为只有具备超凡智慧与深邃思想的民族才能立于不败之地。工具性与人文性是语文教学的双眸，都是那般美丽动人。
﹙一﹚、有生命力的课堂要求教师的语言具有趣味性、启发性与思想性。我们来看于永正老师的课堂评价语：“读书要注意细节，写作要注意细节，从细节中体现伟大。”凝练的话语一方面教给孩子读书与作文的方法，一方面指出“细节”是那么的重要，更强调了，注重了细节的孩子就是伟大的人！多么具有激励性与思想性的智慧语言。
﹙二﹚、有生命力的课堂要求教师运用超凡的智慧，深化着孩子的思维。思维能力是智力的核心部分，思维越深刻，洞察力越强，思想越敏锐，人也就越聪慧了。语文中的思维能力融感性、理性于一体，更需着力培养。老师凭借自己敏锐的挖掘力，巧妙地利用教材，将语文的工具性与人文性融为一体，不但理解、内化、升华了教材，更引领着孩子的思维向纵深处拓展，思考文章里隐含的情感顺序，参悟着人性中美好的情感。因为思维深刻了，见地也随之深刻了，精神世界也随之丰盈了。
苏霍姆林斯基说：“新课堂应该是促进学生发展的课堂。课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”在语文这片园地里，我们要创造性地利用好文本，既重视工具性，又关注人文性，联系生活，深化孩子的思维，丰富孩子的灵魂，做他们知能的引领者，思维的拓展者，思想的播种者。 语文课，本应这般富有智慧，生机勃勃！