作文,想说爱你也容易

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新编《初中语文课程标准》对初中作文教学有这样的要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生，改变“作文难，难作文，文难作”的尴尬局面，让学生爱上作文，使之在自由的空间里展现才情。而要实现这样的追求，方法是多种多样的，正所谓教有法，而无定法。我仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，力求紧随潮流，切合实际，主要体现在以下方面：命题作文与话题作文相结合；作文“课内得法，课外练功”；教师为主导，学生为主体的评改实践。

一、命题作文与话题作文相结合

我以前很喜欢让学生按自己的统一要求作文。认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从教学实践看，班上的学生语文基础与阅历参差不齐，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢?当然，也许有的教师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢?因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。如果我们再联系近几年来的中考作文命题，不难发现近年来中考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们营造一个相对自由的写作空间和选择的自由，没有素材积累的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。如初一开学的第一次作文，就是让同学们介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的家庭。在母亲节来临时，让学生以“母爱”为话题作文，表达自己的感恩之情……。即使有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他的自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文更受学生欢迎，习作的质量也相对比较高，改变了“作文难，难作文，文难作”的局面。从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。

二、作文“课内得法，课外练功”

语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，这当然离不开教师在内容技巧上的指导，更离不开教师通过讲解课文上的特色，或让学生举一反三，或让学生摹写，或让学生改写，或让学生联想。总之，重在围绕教材中的作文训练点，假设环境，创造氛围，让学生通过当堂审题、立意、构思，从而进行记叙、说明、议论等的练习。要使课内作文保质保量，老师要充分利用好教材中一个个鲜活的例子，激发兴趣，让学生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生欲望。这种在有限时空内进行的当堂训练，让学生在语文教材各单元之后进行规范的课内作文训练，他们会感到有章可循，有凭可依，写起文章便会得心应手，运用自如，既有格式的仿照，又有内容的启迪联想，如能长此训练，有什么文体的文章不能练就？从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且初中作文教学不仅仅是为了应付中考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，让学生能“课内得法”，更侧重于让学生“课外练功”。在学生的课外作文训练上我花了一些的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，养成记日记和写周记的习惯，引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。在今年5.12汶川大地震发生后，指导学生从电视、报刊、网络等多渠道收集鲜活事例，多数学生写出了感人至深的文章。这样既使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平，还让他们心灵得到洗礼，思想受到教育。事实证明学生的课外习作往往比课内作文质量更高，内容更充实，思想更深刻。二者有机结合，使作文训练张弛有道，落到实处。

三、教师为主导，学生为主体的评改实践

新课标很重视作文的评改，而且明确提出了要以学生为主体的要求，即在作文评改时要体现学生的自主意识，让学生在作文评改中有自（当然教师的主导作用也不可忽视，要做好充分的指导和点拨）。教师在作文评改时不要越俎代庖，把作文的评改权利还给学生。我一向不认为掌握作文理论知识和提高能力之间有着必然联系。现代教育有一个共识，即教师是主导，学生是主体。在教学过程中，要充分发挥主体的主观能动作用。这好比是导演和演员，教师是导演，学生是演员，导演只有指导好演员的演，演出才能获得成功；如果导演指导有偏差，演员演出就会有误差，或者自己亲自动手，包办代替，当然这只能体现导演的能力了。由此在作文教学的评改上，老师评价修改得最好，那也是老师的，不是学生的。所以只有把评改的权利还给学生，让学生自己动手，在作文的评改上好好地去实践。通过实践，逐渐提升能力，这种能力是学生自己的，是终身受益的。基于这样的一些基本想法，为了改变传统作文评改这一状况，我尝试对作文批改进行改革，让学生参与进来。教学活动是师生互动，学生是实践者、参与者，是主体。缺少了学生的参与，教学也就失去了应有的意义和价值。我认为：对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，既能激发大家的写作热情，又给大家写作得失的启发。基于这样的一些基本想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我拒理力争，而且批评我的作文评价标准“不时髦”“应试化”“框框太多”，我既晓之以理，也虚心接受。我们讨论的话题广泛，包括单元写作训练内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；而是以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，张扬个性与统一思想相结合，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。这样做不仅仅是可以培养学生写作的个性，而且对学生的人格养成也很有好处。

让作文成为一个舞台，学生在这里张扬个性，展现才华，表现自我。那么，作为语文教师，在作文教学中就尽可能地拓展学生的写作思维，提高学生的写作水平，培养学生自我作文的能力，实现新编《初中语文课程标准》中相关的目标任务，探索出一条行之有效的作文教学之路，让学生爱最终上作文。