诗词教学如何提高学习效率

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诗歌鉴赏向来是教学难点。我们复习的时候固态化，模式化，遇到稍难或者新颖的问题就可能出现偏差。

我们可以从一次考试试卷的诗歌评讲上看出差异来。试题如下：前人评价本诗即杜甫的《画鹰》“曲尽其妙”，请结合尾联谈谈诗人所表达的情志。

按照通常的教学方法，按照常规的思路，我们会先介绍下杜甫这个诗人，然后按照翻译，理解诗歌的内容，而后让学生按照以上的内容，去做题目，甚至的生搬硬套。

学生一味的接受，记录答案，似懂非懂，记忆力好的学生勉强记下了答案，但是也有很多学生，不能很好地把这次做题的经验迁移到同类题目中，那下次做起类似的题目，是不是就会了呢？其实不然。

这样的课堂教学其实是低效的。那我们何不换种方式，让学生真正成为课堂的主人，按照他们自己的理解，他们已有的知识积累去做这样的题目呢？

所以我做了以下的尝试，为做题搭建了以下的问题桥梁：

1.杜甫在你的记忆中是一个什么样的诗人？

2.从这首诗歌的哪句话，你可以看出诗人要表达的情感。

3.何谓题画诗？

第一个问题，很多学生的反应就明显暴露了积累不足的缺点，这也就是我们在第一种教学方法中没有办法发现的。杜甫大家耳熟能详，很多学生却只能说到“杜甫是一个爱国主义诗人”，诵读过他的诗歌《登高》，忧国忧民是他现实主义思想情感的主体。但这此时的杜甫正当年少，富于理想，也过着快意的生活，富有进取之心。了解这一背景，我们才能理解为什么杜甫可以毛血洒，凡鸟击。在这首诗的最后一句，作者把凡鸟喻为误国的庸人，似有除恶之意，由此看来，此诗借助画鹰来表现嫉恶如仇之心，奋发向上之志。

第二个问题，强调杜甫诗歌是中国诗史上瑰宝，他的诗歌可以分成人生的几个阶段分别加以研究。读书漫游时期，放荡齐赵间，裘马颇清狂，此时的诗词创作字里行间充满着蓬勃的朝气，代表作《望岳》。困居长安时期、朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛。所以这个时期诗人的诗风是悲。为官时期，正值安史之乱，诗人经历了战争失败和贬官的痛苦，用一颗忧国忧民的心记录下了“三吏”“三别”。西南漂泊时期，诗人虽然过上比较安逸的日子，但是好友严武离世，杜甫又过上漂泊的日子，在这个时期写下《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》、《闻官军收河南河北》、《登高》、《登岳阳楼》等大量名作。杜甫流传下来的诗篇是唐诗里最多最广泛的，是唐代最杰出的诗人之一，对后世影响深远。杜甫作品被称为世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。是现代主义诗。但是我们不能只着眼于他的“史诗”，其他时期的诗歌一样需要学会品评。不同的历史时期，诗人的思想发生变化，所寄寓的情感，表现的手法都会改变。

第三个问题，在画上题诗，是我国绘画艺术特有的一种民族风格。文豪画家，有时凸显画意，托物寄情，常在其完成作品之时，在旁题诗，达到文情画意的结合。诗中之画，画中之诗，相得益彰。为画题诗自唐代始，但当时只是以诗赞画，真正把诗题在画上，是宋代以后的事。不过，唐代诗人的题画诗，对后世画上题诗产生了极大影响。其中，杜甫的题画诗数量之多与影响之大，终唐之世未有出其右者。

最后我觉得比较重要的是要把学生的错误答案进行投影，根据上述的分析，让学生自己来评述自己原本的答案出现了哪些错误，应该如何修改。共同的问题可以强化讲练，个别的问题可以借鉴，以加深印象，而不是一味的低头记答案，举头两空空。看似小小的一个环节，其实可以让学生认识自己的答案，改正并记忆深刻。

在评讲完考卷之后，我们可以加以创新训练，让学生自己回去寻找杜甫不同时期的诗歌，并加以点评，同组同桌之间交流。

强调本来不知的，细化之前粗放的，教学中重难点的突出，还是要具体问题具体分析，做完每首鉴赏之后都要有自己的收获。

不愤不启，不悱不发。在课堂上，要让学生自己说，让学生自己发现，让学生自己修改。老师仅仅只起到一种穿针引线的作用，不仅把课堂还给了学生，还让学生在探究中获得了新知识，在思考中获得了新启发，不要让语文课堂变成沉默不语的地方，想要高效教学，必须让学生参与到整个学习的过程中来。