让种植园成为幼儿主动探索的乐园
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幼儿园的种植园虽小，然而是自然的，它生机勃勃、变化万千，蕴涵着奇妙的科学现象。种植园就是一个浓缩的生态园，为幼儿提供了接触自然、认识自然的环境，是幼儿调动各种感官进行体验探究的场所。
当前，幼儿园的种植园建设情况并不理想，有些幼儿园虽然开辟了种植园，但许多老师为了追求美观和省事，就自己包办代替地进行栽种。有的只让孩子浇浇水，致使种植园成了一种“摆设”，并没有真正发挥它的功效……针对这些情况我们做了一些探索和实践，从而让种植园真正成了幼儿主动探索的乐园，培养了孩子了解自然、尊重自然的态度，也让幼儿明白了人与自然相互依存的关系。
一、在播种过程中鼓励幼儿大胆探索
1.自主决定种植内容
《纲要》指出“幼儿的同伴群体、家长、以及其他成人都是教育资源”。于是我们充分利用周边的教育资源，让阿姨、门卫、孩子、家长一起参与播种管理。
大家一起收集各种种子和小苗，让他们充分讨论：“我们班的种植园应该种些什么？”“种植园上要种各种蔬菜应该怎样划分？”孩子们各抒己见，在讨论中达成了共识，合理安排种植了小麦、山芋、油菜、大蒜、萝卜等。
2.自主决定种植方法
杜威先生所说：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动。好奇、好问以及好探究是儿童与生俱来的特点。”幼儿有了好奇心，才会去观察、思考和分析。
在种大蒜时，我没有规定幼儿的具体播种方法，而是鼓励他们大胆尝试，看一看哪种方法最好，有的孩子将大蒜正着插，有的倒着插，有的将它深深地埋在土里，还有的竟将大蒜的皮剥掉插在土里，我尊重了他们的播种方式，并让他们自己进行管理。过了一段时间我们去观察，发现正插的大蒜发芽了，埋得很深的和放在土上的没有发芽，倒插的也没有发芽，我们惊奇地发现剥了皮的大蒜冒得最高，再过一段时间，我们去观察发现倒插的大蒜烂掉了。由此孩子们得出：正插的，上面放一点土，并经常浇水的大蒜长得最好，倒插的大蒜不能发芽。像这种小实验还有很多，孩子们在不断探索中积累了种植植物的经验。
二、在管理过程中鼓励幼儿大胆探索
1.探索管理方法
在活动中，我们引导幼儿自己发现问题，探索解决问题的各种途径，并寻求解决问题的最佳方案。我们尽量运用间接指导，支持和鼓励幼儿通过和种植园的相互作用，在自求通达的过程中去体验劳动的甘苦，激发探索精神，发展创造思维。至于幼儿得出的结论是否正确是无关紧要的，要紧的是这对于激发幼儿探索大自然奥秘的求知欲是有极大帮助的。
幼儿对植物的管理原没有多少经验，我们就发动家长资源，让他们来指导幼儿，现在他们会给菜园拔草、浇水、捉虫子，并且还给蔬菜施加肥料了。通过探索活动，孩子们有了强烈的本体感，一步步成为了自信的参与式学习者和成功的交流者。
2.记录植物奥秘
植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程。针对幼儿的年龄特点，我们只有将种植活动融入幼儿的生活，才能充分体现其教育价值。所以，我们合理利用零星时间，增加幼儿进入种植园的机会，并根据幼儿年龄特点开展丰富多样的活动。如修剪棉花头、拔野草、测量植物、写生、照相、制作宣传标牌、观察蚯蚓等等，以增强幼儿对种植园园的热情。
在观察种植园时，孩子们养成了习惯，每个孩子都带着一本种植记录本，记录本中记录着植物的点滴变化，在记录中孩子们惊喜地发现了植物生长的有趣现象：山芋苗没有根插在土里会活，冬天油菜不会冻死，韭菜也会开花……我们还引导幼儿了解除了泥土培育蔬菜的方法以外，原来还有各种栽培蔬菜的方法，如：温室培育、无土栽培等，了解了一些种植蔬菜的新方法，关注到新技术在蔬菜培植中的运用。
三、在收获过程中鼓励幼儿大胆探索
众所周知，创设种植园的目的在于使幼儿获得一些种植经验，了解植物与人类生活、自然环境的关系，培养对自然的积极态度，学习简单的种植技能，进而体会劳动的艰辛，感悟劳动成果的来之不易，并由此产生尊重劳动、珍惜劳动成果的积极情感。
收获季节到了，孩子们惊喜地从土里挖出山芋，并品尝着它的美味；孩子们还从豆荚里拍出了豆豆，我引导幼儿用小石磨磨豆浆，喝着自己磨的豆浆，孩子们的小脸乐开了花；孩子们还了解到许多蔬菜的营养价值，在午餐时都能主动将蔬菜吃掉。我们还生成了主题活动《家乡的山芋》和一些本土活动课，引导幼儿进行更加深入的探究，如《南瓜》、《剥玉米》、《丝瓜》、《山芋雕刻》等等。
在种植园的研究过程中，孩子们比较全面、系统、深入地认识了一些植物及它们的生长方式，并与主题活动结合起来进行了一系列活动，比如雕刻、制作、植物分类等。
小小种植园，我们本着“和谐、生态”的原则，给了孩子们一个参与种植、观察与发现、付出与收获的自由空间。在这里，孩子们分工、合作、交流、分享，达到了人与人、人与自然的和谐共处。
（江苏省句容市天王中心幼儿园）