在表演游戏中提高幼儿综合利用游戏材料能力的实践研究
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摘 要：在倡导绿色环保的当今社会，有效利用资源成为一个永久不衰的话题。而多年来，从幼儿园中的情况发现幼儿游戏兴趣存在逐渐减弱的现象。原因是多方面的，其中一个很重要的原因是游戏材料的不足，不能激发幼儿的探索欲望，难以启迪幼儿的智慧，而现成的游戏材料成本较高，仅靠园内有限的经费购买现成的材料，远远满足不了幼儿的需要。因此，应紧跟社会发展的步伐，从表演游戏材料入手，将废旧材料运用到幼儿园表演游戏中，引导幼儿加强现成材料和废旧材料的综合利用率。经过一年不断地思考、摸索、实践，对提高幼儿在表演游戏中的综合利用游戏材料的能力也有了一定的认识和体会。
关键词：综合利用；废旧材料；挖掘资源
表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。多年来，不少表演游戏中常常发现幼儿游戏兴趣正逐渐减弱。原因是多方面的，其中一个重要的原因是游戏材料的不足，不能激发幼儿的探索欲望，难以启迪幼儿的智慧。在表演中，要布置一定场景，运用一定道具，这对孩子是一种创造性活动，因此在游戏中就离不开玩具材料，它能激发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具。而现成的游戏材料成本较高，仅靠园内有限的经费购买现成的材料，远远无法满足幼儿的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具，手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这体现了游戏材料是幼儿游戏中必不可少的物质基础，游戏材料和幼儿教育关系极为密切。那么，我就从表演游戏材料入手，从如何引导幼儿加强现成材料和废旧材料的多功能和可变性，提高综合利用废旧材料的利用率入手，经过一年不断的思考、摸索，总结了以下几点经验。
一、将材料的构思及道具的制作作为幼儿学习的过程
我们尝试让幼儿根据表演的主题来确定需要哪些材料，思考可以利用什么物品进行替代，让幼儿参与到场景的设计与准备工作中来。幼儿能否主动与环境、材料的互相作用，在很大程度上取决于他是否有自主选择和使用的权利和条件。在以往的每次表演游戏时，大多存在“教师包办”的现象，致使幼儿的主动性难以得到充分的发挥。教师要花大量的时间为幼儿准备表演所需要的材料，在指导游戏中还要反复交代材料的摆放和使用方法。幼儿对这些材料又不一定喜欢，有的只是认同，这既削弱了道具在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。因此，我们就把决定权还给孩子，组织幼儿进行讨论、评价，再总结所需要搜集的材料有哪些，教师要善于鼓励幼儿变通自己的思维，理解故事情节和角色特征，从而化被动为主动，共同收集游戏材料，使孩子成为环境创设的主体。开展游戏场景应怎么创设？由谁创设？该提供怎样的游戏材料？并尽可能地鼓励幼儿利用周围环境、利用现有材料进行替代。如，孩子们把椅子围起来成了“小熊的家”；把蛋糕盒当做“桌子”；在椅子披上绿色皱纹纸当“树”等等。孩子自主选择材料，决定用材料做什么，充分体现了孩子的想法。比如，同样是创设“房子”场景，有的孩子用积木围城墙壁，有的把橡皮筋拉直挂上彩带当“房子”，有的把可乐瓶排成一排就变成了漂亮的墙壁……这样经过多次的协商、合作、调整，幼儿集体的智慧充分得到发挥，同样能极大地激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性。
道具是表演游戏中不可缺少的物质材料，在表演道具的制作上，我们跳出了以往的框框，尝试让幼儿根据表演的主题来确定需要哪些道具，思考可以采用什么物品进行替代，让幼儿参与到道具的设计与准备工作中来。在角色装扮的引导上，要鼓励幼儿按自己的意愿装扮，并鼓励幼儿寻找能替代的材料。如：小朋友把做操用的红绸带塞在身后，就变成了大灰狼的尾巴；把塑料管套在手指上就变成了狼的爪子；衬衫盒背在身上就变成了一只乌龟！幼儿的想象力是丰富的，正确的引导、大胆的放权、充分的信任，既满足了孩子内在的需要，又发挥了孩子的创造潜能。我们还特地开设了一个形式、种类丰富的“道具商店”，提供头饰、木偶等成品材料，让幼儿自主地到这个区域中选择自己所需要的材料。让幼儿根据表演作品确定需要哪些材料，决定材料做什么，如果没有现成的材料，教师要善于鼓励幼儿变通自己的思维，充分展开丰富的想象寻找替代物品，这样极大地激发了幼儿的意愿和兴趣。
在游戏评价的过程中，教师可以组织幼儿进行讨论：哪一组的材料最有创新？谁的替代物最形象？哪个替代物使用得最好，能一物多用？在评价过程中，幼儿互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平步步提高，创造的萌芽从中得到发展，充分体现了教师的主导性和幼儿的主体性。
二、家园携手，挖掘山区资源，丰富幼儿的游戏材料
收集材料的过程也是幼儿获取信息的过程，所以幼儿也应该参与其中。我们地处沿海，又背靠着山，有着丰富的资源，我们就地取材，发动家长、幼儿利用休息时间到山上采集树枝、竹叶、麦秆、稻草等；到河边拾小螺壳、鹅卵石，请家长把竹子锯成竹筒、竹片；还收集了大量的废旧物品，如包装盒、可乐瓶、旧胶卷盒等，和幼儿一起归类放进变废为宝的“百宝箱”，加工改造成成品和半成品，既省钱又丰富了游戏材料，幼儿的动手动脑能力也有了很大的提高。我们还提供了皱纹纸、绸带、丝巾等半成品材料和剪刀、透明胶、白乳胶等工具，鼓励幼儿需要什么自己可以去“百宝箱”里拿，以物代物、一物多用。日常生活中的一些废旧物品经过加工、装饰，使之变废为宝，成为幼儿园中既实用又好玩的玩具。这项“变废为宝”的工作一直是我们实验幼儿园日常工作的重点，既节约了资源，促进了幼儿环保意识的养成，又激发了幼儿积极探索的求知欲望。通过讨论和协作，得到了家长的认同和支持，家长的教育资源得到了开发和利用。做到家园互动，人人动手，这样利用家长、社区资源，并能合理运用废旧物品，实现了材料功能最大价值的良性循环。
三、遵循规律，由易到难，提供材料，增加表演形式
人的认识事物总是由简单到复杂，幼儿教育也必须遵循这个规律。根据调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高；随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。由此可见，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。而幼儿在进行表演游戏时，简单、重复的头饰表演会使幼儿的表演兴趣逐渐减弱，这就大大影响了幼儿在表演故事过程中继续创编的想象力。因此，在指导表演活动时，教师就要为幼儿提供丰富的表演材料，一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料；教师也可以引导幼儿自行制作所需要的表演材料，这样孩子更有兴趣和积极性。为此，我们在道具表演形式上也进行了尝试，增加了木偶表演、指偶表演、桌面卡纸表演、提线木偶表演等形式，如表演故事《小熊请客》，前两次是头饰表演，第三、四次游戏则增加了木偶、指偶表演，而这些道具都是老师和幼儿共同设计、制作的。这样，幼儿的选择面广了，让幼儿套上自己制作的指偶，拿起自己设计的提线木偶表演。一次表演游戏可以变换不同形式进行，并使用由自己参与制作的道具，增加了游戏的积极性，幼儿的兴趣自然持续不减。
教育学家乌申斯基说过：“最好的玩具是那些他们能够随意用各种方式加以变更的玩具。”我们要改变以往旧的观念，尽量避免教师干预过多，抑制幼儿的积极性和主动性，从而更好地保护幼儿的创造性。在游戏中不要过分地限制材料的性质，多提供些不固定的、变数大的游戏材料，让幼儿自己在游戏中去发现和再创造，在保留原有游戏价值的基础上，对废旧材料进行再加工，力求创造出新的游戏价值。
利用自然物与废旧物品制作玩具，既省钱，又在游戏中发挥了较大的作用，弥补了现有游戏材料的不足。我们从解决游戏材料入手，游戏材料来自广阔的天地。有沿海的贝壳、螺壳；山区的松果、树叶，农村的沙、石、稻梗，各家的包装盒等等，处处都是宝。为了让幼儿达到游戏的目的，老师平时要善于多收集材料，做到家园互动，人人动手，多启发幼儿开动脑筋，随着主题的不断深入，游戏在不断变化，材料在不断丰富，废旧材料的使用也将更加广泛。只要用我们的智慧加上孩子们的智慧，废料必定能成为孩子们游戏时的最好伙伴。只有使幼儿的积极性、主动性、创造性得到充分的发挥，才能使表演游戏真正成为孩子们所喜欢的游戏。
（作者单位 福建省闽侯县实验幼儿园）