让阅读与习作双剑合璧

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摘要：把小练笔挤进语文教学课堂中，把课内小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，找准课内小练笔的切入点，因文而异，使学生一课一练，一课一得，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为全面提高学生的语文素养奠定基础。

关键词：阅读；随文练笔；仿写；续写；改写

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文教学说到底，是一种个性化的学习活动。事实上，学生的生命个体从出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他们每天都在有意无意地积累着素材。但是由于基础、阅历、环境等因素的影响，学生的个性发展参差不齐，情感体验也各不相同。因此在作文教学中，要引领学生个性化发展，教师就要充当起提醒者、协同者的角色，帮助学生挖掘、提炼出那些潜藏、积蓄在自己内心深处的个性化资源。但作为小学生来说，很多学生一提起写作文就感到头痛，不知从何着手，不知写什么，主要是每单元一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，导致阅读教学与作文相脱节。怎样引导学生在阅读的基础上练写，使读写结合，互相促进，是小学语文教师面临的一大难题。

把小练笔挤进语文教学课堂中，把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，找准课内小练笔的切入点，因文而异，积极引导学生多角度、全方位思考问题，让学生在读写训练中，养成一种好习惯，为全面提高学生的语文素养奠定基础。这也让学生有了由怕习作到爱习作的转变。

一、在仿写中练笔

现行教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生受益匪浅。

《索溪峪的野》这篇课文运用比喻的修辞手法，把索溪峪的山的特点形象地凸显出来，而拟人的手法又把索溪依山而流的特点活泼地展现在读者的眼前。在让学生理解了这样写法的好处后，我让学生进行了仿写（用上排比、拟人等修辞手法），写一处家乡的景物。有了前面的理解基础，这样的仿写让学生从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法，降低了写作的难度，使学生“练”之快乐。

二、在情动处练笔

“情动”是“词发”的先决条件，在写的过程中，二者常常是相伴相随、互为因果的。因而，教师可以借助课文内容，以此为素材让学生练笔，让文章内蕴含的情感涌出纸外。

《老人与海鸥》一课中的第十五自然段写道：“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”这一段描写出了海鸥对老人的情义，读了感人至深。教学时，我让学生把自己想象成海鸥，写一段话表达对老人的留恋。有学生这样写：“老爷爷，这十多年来，你把我们看成亲生的儿女。你省吃俭用，把我们照顾得无微不至。而今，我们还没报答你，你怎么就走了呢？看着你的遗像，我们是多么悲痛……”在文章的情境交融处引导学生练笔，学生易于将心中涌动的情感流露于笔端，使习作语言细腻丰富而感人，在抒情练笔的同时，学生对文中人物的理解也更透彻了。

三、在改写中练笔

亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。”古诗文语言凝练，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。在了解诗文大意后，学生反复吟诵，品味古诗文，充分感受诗的意境和情感。教师要抓住时机，引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到藏匿诗中的那份情感，在练写中“入境”，使读与写相得益彰。

如《游子吟》这首古诗，描绘了一幅儿子即将远出，母亲在灯下为儿子赶制衣服的情景，表达了母爱的伟大。在学生理解诗意后，我让学生借助课文的插图和诗句进行改写，注意写出人物的语言、神态、动作等。有学生在文中写道：“明天就要进京赶考了，吃过晚饭，我拿出书本在油灯下温习。一会儿，收拾完家务的母亲拿着几块裁剪好的布和针线坐在了我的对面。我一看，知道娘又要为我缝制一件新衣了，就对她说：‘娘啊，你已经为我缝了不少的衣服了，你累了，早点歇息吧。’‘我不累，明天你就要出远门了，这一走，不知什么时候才能回来。我得再多缝一件！’娘一边缝一边说……”这样的练笔深化了学生对古诗的理解，又锻炼了语言表达能力，让人读了深受感动。

四、在空白处练笔

作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者。教学时，让学生填补这些空白，这对学生全面把握内容具有重要意义。

如《穷人》一文，在课文中有着大量的描写桑娜心理活动的地方，并且在那里都用了省略号，我让学生进行想象，补充这些内容，让学生在补充这些空白的同时，加深他们对课文内容的理解。学生在写这部分内容的时候，就不会感到无话可说，从而文章内容也不会空洞了。

五、在续写中练笔

有不少课文结尾很含蓄，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让学生张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想，培养学生的创新精神。

如学完《穷人》，可引导学生紧接课文的结尾，展开想象，续编故事，题目根据自己的理解可以自拟，可以《西蒙的孩子有了新家》为题，让学生写渔夫和桑娜收留西蒙的两个孩子之后是如何生活的，使课文的情节得以延伸，穷人那善良、勤劳的品质得以再次体现。也可以写渔夫和桑娜的幸福生活。总之，不局限学生思维，让他们觉得有话可说，有事可写。

总之，无论是哪一种形式的练笔，都是打破那种只是为了读而读的学习方式，让学生真正地做到读写结合，从而让阅读教学和随文练笔达到双剑合璧的效果，让学生在不知不觉中学会习作，喜欢习作！

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市莫力达瓦达翰尔族自治旗巴彦农场小学）