开启记忆 笔下生花
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【情景说明】
《第一次……》是人教版第十二册第一组课文中的习作。每个人都有许许多多的第一次，第一次留给我们的印象最深刻。本次习作要求写自己最难忘的第一次，写的时候，要注意把事情说清楚，写出自己的感受。题目可以用“第一次……”，也可以根据内容自拟。指导学生写出自己的感受，是写好本次习作的关键。教学时，力求调动学生的积极情绪，通过生生对话，师生对话，互动交流，层层深入，开启学生记忆的闸门，再现事情的真实情境，使学生学会挖掘和积累生活中的习作素材，并借助具体事例来表达内心感受，感受童年生活的快乐，从而让学生乐于书面表达，增强习作的自信心。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
师：同学们，今天老师有一份快乐要和大家共同分享。先不告诉你们，猜一猜，老师为什么这样高兴？
（学生兴致勃勃地猜测老师高兴的原因。）
师：告诉你们吧！因为我的第一篇教学论文终于发表了！（实物展示）这篇论文是经过反复修改、多次投稿，最后才被登载出来的。这其中付出了汗水和艰辛，也品尝了失败和酸楚，但现在，这些都被成功的喜悦冲刷得荡然无存了。因为这是我发表的第一篇文章，所以特别兴奋，我将好好珍藏这份喜悦和激动，它可能是我终生不忘的美好回忆。今天在这儿和大家共享、共勉：只要努力，就会成功！
二、开阔思路，指导选材
师：都说儿童的世界五彩缤纷，真想听听你们的故事！每个人都有许许多多的第一次，你们有没有特别想告诉别人的第一次经历呢？
生1：有一次我妈妈不在家，我就学着炒菜，结果把菜都炒糊了，还把厨房弄得一团糟，妈妈回家狠狠地批评了我一顿。
师：是吗？那你妈妈也太严厉了，你当时心里怎么想的？
生1：我又害怕又委屈，但毕竟是自己没把事情做好，只好低着头不敢出声。
生2：我记得我第一次换牙齿的时候，看到自己的牙齿掉了，嘴里还流着血，非常害怕，心想要是牙齿掉光了可怎么吃东西呀，就吓得哭起来。后来大人告诉我牙齿还会再长出来的，可我还是担心得天天去照镜子，看牙齿长出来没有，直到牙长出来我才放了心。
（学生顿时笑作一团，热烈鼓掌！）
师：“换牙”是大家都经历过的，这种感受可能很多人都曾有过，你能把这么平常的一次经历讲得这么有趣，说明这件事确实给你留下了深刻印象。要是把它写下来一定是一篇很不错的作文。
生3：记得有一次我因为贪玩，没有按时完成作业，第二天老师检查作业时我撒了一个谎，说作业忘带了。没想到老师那么相信我，也没多问，只是叮嘱我下次别忘了。我当时非常羞愧，下定决心以后再也不这样了。
师：知错能改，好样的。
……
师：刚才大家说了很多有趣的话题，可能很多故事大家都有同感，同学的发言是否也唤醒了你更多的童年记忆？哪一件事是你最难忘的第一次呢？在草稿纸上写下自己印象较深的第一次经历，如：换牙、做饭、钓鱼……并回忆当时的情景，在这些事情当中，哪一件留给你的印象最深？你能否回忆出事情的全过程？当时你内心有何感受？
三、交流互动，指导方法
1.示范讲述
师：老师从你们专注认真、兴奋激动的神情中读懂了，你们记忆中的那个故事一定很精彩！如果能把事情说得更清楚些，并说出自己的感受，会更有吸引力。我也想和你们分享我第一次发表文章的酸甜苦辣，想听吗？（师示范讲述。）
师：听完老师的讲述后，说说老师是怎样把事情经过讲清楚、讲出自己感受的？
生：您先写了投稿失败，再写终于获得成功。
生：您在讲投稿失败时讲出了当时的伤心和坚持不懈；成功后讲出了自己内心的喜悦，听起来很感人。
师：对，这是因为我投入了自己的真情。只有表达出自己的真情实感，才能打动听众。你们是从哪些地方听出老师的这种感受的？
生：您说稿子寄出去却总如石沉大海时，尽管早有思想准备，知道写作不可能“一蹴而就”，可心里还是有些难过，几天都闷闷不乐。
师：不简单，你从老师的心理活动中听出了我当时的伤心失望。还有谁有新的发现？
生：您还说当您拿到那张汇款单时，仔仔细细看了好几遍，放到抽屉里，过一会儿又忍不住拿出来看看，真不敢相信那是真的。我由此听出来文章发表后，您心里特别高兴。
师：你听得真仔细！还能把老师当时的神态、动作复述出来。对，我们还能通过神态、动作来表达内心感受。
……
（师引导学生领悟怎样借助自己当时的语言、动作、神态、心理活动表现内心感受。）
2.小组交流
师：大家一定有些等不及了，急着想把自己最难忘的第一次经历告诉同学吧？现在，用刚才你们领悟到的方法，在小组中讲一讲你印象最深的第一次经历，看谁能让听众的心与你共鸣。在听别人发言时要认真、耐心，如果有不明白的或想进一步了解的地方，同学之间相互问一问，互相启发启发。讲得好的，待会儿老师要奖励你上台给大家讲一讲。
（教师巡视，了解交流情况，为下一步引导写具体作准备。）
3.集体互动
师：看你们一个个小脸通红，一定是胸有成竹了吧？谁愿意和大家分享？其余同学注意倾听，有不明白的可以提问，有不同看法的可以相互讨论。
生：我给大家讲讲我第一次放鞭炮的事。我以前看到别人放鞭炮的时候特别羡慕，可是自己却不敢放，小伙伴们总笑我是“胆小鬼”。有一次，我捂着耳朵站在一边看别人放鞭炮，他们又开始取笑我，说了一些让我很生气的话。结果我上了他们激将法的当，大声说：“你们敢，我也敢！”不过我马上就后悔了，但为了面子，只好硬着头皮上了。因为太紧张，我点了几次也没有点着，他们笑得更起劲了。最后总算点着了，我捂着耳朵，跑得远远的，“啪”的一声，鞭炮爆炸了，我高兴得蹦了起来！从此以后，我也敢放鞭炮了。
生1：你说别人说了一些让你很生气的话，让你中了他们的激将法，他们是怎么说的?
生：他们说我是个“胆小鬼”，讥笑我不敢放就别站在那儿看，一边说，一边朝我做鬼脸，还故意把点燃的鞭炮往我脚下扔，吓得我到处躲。我又气又急，结果就上了他们的当。
师：这样一补充，事情就更清楚了。
生2：你说你不敢放鞭炮，为什么？
生：因为鞭炮爆炸的速度太快了，我怕反应不过来炸到自己，妈妈也不让我玩，说太危险。有时想去试一下，但最后还是打了退堂鼓。
生3：你第一次放鞭炮时应该是很紧张的，但是你讲得不是很充分。
师：注意安全是应该的！你可以说说你当时心里是怎么想的，你是怎么放的。
生：我当时心里像十五只吊桶打水——七上八下的。真担心我点鞭炮的时候它突然爆炸，总想着快点跑开，手也在微微地颤抖，刚刚伸出去，马上就缩回来了。他们又在一边笑我，他们越笑我就越着急，心里越急手就越抖，所以点了几次也没点着。
生4：我记得我第一次放鞭炮时，心里也很怕，点鞭炮时身子躲得远远的，手伸得长长的，想着能离它多远就离它多远。不过，第一次成功后，以后再放就没有那么紧张了。
生：那时我的手心和头上都冒汗了！我现在放鞭炮也不怕了。
师：是的，很多事情我们在没有去尝试的时候，总觉得很困难。但只要你勇于尝试，并努力去做，就会成功，而一旦成功，你就会觉得原来它并不像你想象的那样难。生活就是这样，一次次地迎难而上，这样才能让自己越变越坚强。
师：还有谁想和大家一起分享你成长的经历？
……
4.巧拟文题
师：大家说得这么好，真想快点读到大家的作文。不过，好文章还得有一个巧妙、新颖的题目，你想给你的作文拟一个什么题目呢？
生：我写的是我第一次放鞭炮的事，我的题目是《谁说我是“胆小鬼”》。
师：好，和你的作文内容很吻合，而且题目也很新颖。
生：我的题目是《第一次换牙》。
师：我觉得把“第一次”去掉更简洁，意思也没有变化，你觉得呢？
……
四、激励表达，创造精彩
作家王蒙说过：“做文章无非是言为心声，言之有物。”叶圣陶也说过：“写作文，就是用笔说话。”心里怎么想的就怎么写，大家刚才说得那么好，相信你们的作文会更精彩。说不定下次的《榕芽》校报上就有你的杰作哟！来吧！用你手中的笔，记录下你成长的足迹，它将是你人生中最美的一段回忆。
【教学反思】
现在，教师已经认识到过去学生的作文之所以长期处于“假、大、空”的泥淖，其温床就在于我们狭隘的唯美现象严重，起点高、框框多、关怀少，从而压抑了学生智慧，消磨了学生的热情。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔、乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这一思想体现在本次的习作指导中，也就是要激发学生的表达欲望，少一些指正，多一些牵引，多一些激励，帮助他们打开思路，挖掘出有用的习作素材，在具体的习作指导过程中让学生领悟表达方法，在表达的过程中感受生活的美好、童年的快乐。
一、激发兴趣，培养信心
作文，只有激发学生情感，学生才会“情动而辞发”。赞科夫曾说：“只有在学生情感高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。”开课伊始，以聊天的形式进入教学，营造了一种轻松、自然、民主的学习氛围，使学生不知不觉中进入学习状态，拉近了学生与训练项目之间的距离。教师用自己的经历感染了学生，用真诚的情感交流开启了学生的心扉，进而激发了学生的交流欲望。交流时多些褒扬，自我展示、互相欣赏，切实让学生体验到成功的快乐，不断鼓励学生的自信心。让学生明白，写作只是一种自我表达的需要，是一种交流，是记录生活的一种方式，消除学生习作的思想压力。
二、丰富积累，指导选材
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文章要写好，就要有丰富的源头活水。生活中，每个人都有许许多多的第一次，而要找到最难忘的那一次，思维应经历一个由发散到聚集的过程。四年级的学生，思维的目的性不是很明确，往往在选择材料时先想到什么就写什么，而一旦选材不当，印象不深，必然思维不顺畅，会增加习作的难度。为了帮助学生打开思路，选择易于表达的材料，教师以聊天的形式，引导学生说说自己难忘的第一次，相互启发，开拓思路，丰富可供选择的写作材料。然后把所有的记忆罗列出来比较筛选，从中选择最难忘的第一次，为“易于动笔”打下基础。
三、交流互动，开拓思路
本次习作的重点是引导学生把事情写清楚，写出内心感受。美国教育家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”所以，在指导学生习作时，力求通过多层、多向的心灵交流，打开学生的记忆闸门。在口述交流中，引导学生认真去倾听，听后结合自己的感受，提出自己的看法和见解，相互启发。教师适时点拨，在谈话中唤醒学生对往事的回忆，深化内心感受，充分挖掘有价值的写作素材，从而教会学生如何写具体。
四、自我感悟，点拨方法
习作的最终目的是要让学生学会根据作文的需要，用恰当的语言文字和表达方式表达自己的所见、所闻、所思、所感，这不能靠硬性的灌输和纯技巧性的训练，而应在交流中渗透。教学过程中，借助教师的范说，让学生自主领悟习作要领、要求、方法，重点体会老师是如何借助自己当时的语言、动作、神态、心理活动表现内心感受的。用领悟到的方法在小组中试说后，再以一两位学生的具体事情为例，通过生生互动，教师点拨进一步完善、深化。这样，在学生充分想、充分说的基础上，让真实、生动的文字从他们笔端流泻而下。