让作文变得快乐起来

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中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0065-01

作文，是和别人沟通的需要，是宣泄情感的需要，更是发表见解、阐明观点的基本途径。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需！”但是什么原因使这种“必需”变成了学生最大的负担，让学生谈“作文”而色变，视作文为最苦恼的事情呢？笔者认为：这是因为很多时候，学生所要写的东西并不是表达他们真情实感的需要，而是教师、家长的需要。因而要想使作文变得快乐起来，就要真正地了解学生，让学生把写作当成一种沟通和宣泄的需要。只有这样，才能真正提高学生的习作兴趣，把其见闻和想象写下来，并逐步培养学生自己修改作文的能力。下面就谈一谈笔者在教学中一些不成熟的做法，以求抛砖引玉。

1 激趣，让学生想作文

兴趣是求知的先导，兴趣是最好的老师。作文教学首先要激发学生写的兴趣，让学生乐意去写。我们可以试着把作文课变成一次游戏，一次实验，一场比赛，一次郊游……淡化作文概念，使“作文”两个字在学生心中不再沉重，让学生在不知不觉，轻松愉快的氛围中调动所有的感官，去观察，去发现，去研究，去感悟，让学生明白不是为作文而作文，而是想怎么说就怎么说，怎么写就怎么写，不必受条条框框的约束。对于写得好的文章，哪怕是一个片断，一个段落，一个句子，都应该及时给与肯定和表扬。学生有了写的兴趣，就会由“要我写”转变为“我要写”，由“怕”作文转变为“盼”作文，并且在写作实践中逐步掌握写作规律。

2 勤于积累，为孩子备下文学食粮，让学生体味“积累”的快乐

现在作文教学中“技法”而轻积累的做法如同未学生备下精美炊具，而学生却无“米”、无“菜”、无“柴”，巧手尚难做无米之炊，何况一个刚刚学写作文的孩子呢？久而久之，必会让他们对作文产生恐惧、畏难情绪，丧失写作文的兴趣。因此，积累已成为作文教学的当务之急。而积累的两个途径一个来源于生活，另一个则是来源于书籍。

2.1用丰富多彩的生活，开发身边教育资源

为了丰富学生的写作素材，笔者组织了丰富多彩的语文实践活动，如“欢聚六一，展望未来”、“游长城，感念革命情怀”为主题队会，寒暑假夏令营活动，文体比赛活动，城市交通、环保问题的社会调查等，使学生在活动中调动起各种感官，激活大脑，产生表达的冲动，作文也就水到渠成。为迎接元旦，笔者组织学生进行家乡巨变的调查。学生通过实地观察、访问家长、查找资料等方式。这些文章取材广泛，观察细致，文思活泼，感情丰富，不愧为佳作连篇。

2.2文学欣赏，让学生博采众长

书籍是人类数千年文明的结晶，“读书破万卷，下笔如有神”，因而只有广泛地汲取书中的精华部分，才能为自己的作文积累下优美的词汇和语句。当然，读书也不一定只读作文书和文学书。鲁迅先生曾经说过：青年人不能只读文学方面的书籍，更应多读一些有关自然科学的书籍。孩子不可能对什么事情都不感兴趣，只要从他们的兴趣出发，为孩子多种有益的书籍，为他们打开知识的大门，让他们在愉悦的读书中学到优美的语句，为自己的作文积累下丰富的材料。这样，才能在写作时做到文思如泉涌。

只有为学生备下充足的“文学之食”，让学生有写作的冲动，产生不吐不快，不写不能之感，作文才能快乐起来，才能提及作文方法。

3 深入学生生活，让学生以自己的形式写自己的生活，体味“写作”的快乐

目前，教材中的作文教学仍以命题作文为主。这无可厚非，因为毕竟不能让我们的作文教学成为无本之木，无水之源，但课本中的作文题目毕竟不能广及所有学生的生活。因而这就使得学生要写一些从未见过的事物，造成假、大、空充斥文章。同时，部分题目还规定了文章的字数和体裁，这虽为作文的评定提供了依据，但也为学生写作戴上了枷锁。

在课程改革中，我们最应重视的是“学生应是教学的主体”。如果我们在教学中对处于主体地位的学生不能做到知己知彼，只是凭自己的想当然，又怎能让他们有激情写作？我们的方法是：

3.1深入学生生活，将作文命题适当调整为距学生近的文题

例如，在教学《公元一角》时，笔者发现所教的班级中，许多孩子来自农村，没有机会到公园去游览。如果强行让他们去写，那么，学生的作文就只能落入“假”、“大”、“空”、“抄”的怪圈，所以笔者就把题目改成了孩子们都熟悉的题目《校园一角》和《我家的小院》。因而佳作迭出，收到很好的教学效果。

3.2接触文学，选择自己喜爱的文学形式

因此，在作文时，笔者常常给他们更多的选择机会。如在写《假如我会克隆……》一文时，笔者为他们讲解了好几种文体，结果他们有的写出了一首富有稚气的小诗，有的写出一篇传奇的科幻小说，还有地描绘了一幅优美的风景……

4 为学生搭建展示平台，让学生体味“成功”的快乐

“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”学生在作文本上只见到自己年年相似的评语，相近的分数，见不到自己的进步，又怎能有兴趣和激情呢？因而只有让学生体会到成功的快乐，才能真正激发他们的兴趣。所以笔者在教学中采用多种激励方法，为学生创造展示天地，日如在黑板报、校刊《清秀集》中刊出他们的优秀作文；将学生的优秀作文印发给班中每位学生品读；组建学生作文兴趣小组；利用《东方少年》、《求知报》、《创造报》等刊物发表学生作文；开学生作文讲评会……在这几年中，笔者教过的学生共获得市级以上奖励40余次，发表80多篇文章，极大地调动了学生写作的热情，激发了学生创作的兴趣。真正地将写作变成了一种沟通、交流的需要，一种展示学生自己的平台，从而实现了由“苦写”到“乐写”的转变。

因此，要想让作文变得快乐起来，只有让学生真正成为作文的主人，并让作文变成他日常生活的一部分。