折中主义教学法对商务英语教学的启示

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摘 要：社会的发展对商务英语人才提出了更高的要求，传统的教学法已经不适应现在的商务英语教学。折中主义教学法是一种集各家之长，近年来被外语界认为是适宜、有效的教学法。教师要注重研究折中主义教学法，结合商务英语的教学目标和教学现状，从教师、教材、教学手段和测试手段等方面，探讨折中主义教学法对商务英语教学的启示。

关键词：折中主义教学法；商务英语教学；英语人才；启示

随着外语教学的不断发展，各种语言教学法也应运而生，如认知法、情感人文法、交际法等。经过一百多年的发展，我们可以看到，19世纪的语法翻译法到21世纪的语言交际法都曾对外语教学做出了重大的贡献，外语教学法在推动外语教学不断改革和深化的同时，自身也得到了重大的发展。尽管外语教学法在自身的发展道路上不断完善，但是每种教学法都有其局限性。如语法翻译法、直接法、听说法等以教师为中心，强调语法规则的学习，忽视了对学生语言交际能力的培养；而交际法，基于任务型等教学法，虽然以学生为中心，但是却忽视了语言教学的系统性和准确性。实践证明，没有一种教学法可以适应任何教学环境，各种教学法都是一定的历史条件的产物，教师不应该被束缚于某一种教学法，而应根据不同的教学目标、对象、内容、阶段，采取不同的教学方法。因此，折中主义教学法应运而生。商务英语作为专门用途英语的一个分支，内容涉及与商务有关的诸多领域。商务英语教学从20世纪70年代以来在世界范围内迅速发展，随着国际交流的日益增多，商务英语教学也受到了前所未有的重视，而商务英语具有较强的实践性、应用性和技能性，传统的商务英语教学法已经无法适应日益增加的社会需求，折中主义教学法可以为商务英语教学提供新的启示。

一、折中主义教学法概述

（1）折中主义教学法的理论背景。折中主义教学法也称为“综合教学法”，外语教学中的折中在20世纪20年代由法国的A.Pinloch 和德国的Baumann、Gilgen提出，他们将语法翻译法与直接法综合起来。（董礼杨，2012）这些年来，折中主义教学法在国内外也引起了较多的议论和研究。Rivers认为， 在折中教学法实施过程中，教师试图吸收所有最好的教学方法，并将它们运用到教学过程中，以满足教学目的的实际需要。（李宝芳，2009）折中主义教学法上世纪80年代在中国开始出现，樊长荣教授（1999）也提出在外语教学中采取折中主义的立场，权衡各种理论、方法、途径，吸收其优点，使之用于多样化的教学环境。陈红（2003）概括了折中法的内涵：根据实际情况吸收其他教学法的精华，教师应该将传统教学法的优点融合于交际教学法中；折中法需要大量的交际性活动，语言形式和准确性并重；折中法集合了所有教学法的优点，通过精确的语言实验活动而并非猜测来解决实际问题。

在许多学者提倡折中主义教学法的同时，也有批判的观点。Stern（1992）认为“折中主义教学法既没有提供任何准则供我们确定哪个是最佳理论，也没有提供任何原则供我们参照，对当今的各种理论和实践进行取舍，这种取舍全凭个人的判断”。的确，折中主义教学法不是一种明确直接的教学方法，但这种教学方法使教师不受特定的教学法的束缚，能够根据教学实际对各种教学方法进行综合和运用。

虽然折中教学法没有提供明确的准则供教师参考，但不意味着教师可以无原则地拼凑。 外语教学中的“折中”是择优，不是无原则即不依任何原则的拼凑，而应该是有总体原则可依的因时、因地、因人制宜的择优（樊长荣，1999）。可见，折中教学法适应各种教学环境。折中教学法适应于各种教学环境，最大的优势是教师能够根据实际情况进行教学，而不受各种教学方法的约束，并且能够对每种流行的教学方法采取审慎的态度，在众多的教学法面前择优选用。（鲍文，2010）

（2）折中主义教学法的特点。①灵活性强。折中法提倡对不同的理论和方法进行择优选用， 不再仅仅局限于一种方法，所以在教学法的选用上较为灵活。教师可以根据不同情况选择不同的教学方法，可以根据学生的需求、教学条件、学生的态度和学习风格，明确学生要学的内容来选择适当的教学手段。（贾霞，2011）②适应性强。折中教学法强调教学方法的选择需要与教学内容、教学目标、教学条件和学生的需求相适宜，所以具有较强的适应性。③目的性强。折中教学法对任何一种教学方法的采用都具有明确的目的。如交际法的采用是为了加强学习者的语言交际能力。④针对性强。 折中主义教学法针对特定的教学要求选择教学法，能够充分发挥这个教学法的长处。

二、商务英语教学的目标和现状

商务英语是商务环境中应用的英语，是专门用途英语的一种（王兴孙，1999）。商务英语与国际商务活动密切相关，其内容覆盖与国际商务相关的一切领域，如经济、管理、法律、政治、外交、媒体、社交等。商务英语是一门专门化的语言，语言的专门化表现在国家商务英语词汇、句法和语义方面（鲍文，2009）。所以商务英语具有商务和普通英语的双重属性，它以普通英语为基础，不但具有普通英语的语言学特征，而且又是商务知识和普通英语的结合体。也就是说商务英语基于英语的基本语法、句法结构和词汇，但在句法结构、词汇等方面又带有自身的专业性。结合商务英语的特性我们可以看出，商务英语的教学既要注重培养学生的英语语言能力，又要重视传授其基本的商务知识，培养其商务技能，使其能够在实际商务工作环境中运用语言。

商务英语的这一其特殊性，决定了其教学法必须采用与普通英语教学不同的教学方法。

过去几年，我国的教师在讲授物流英语、金融英语等商务英语课程时，大多采用的是“语法-翻译”教学法。该教学方法主要强调培养学生准确理解英语词法、句法等使用规律的能力，学生能够理解商务专业知识和技能，却无法培养学生的商务英语交际能力。随着商务英语的发展，交际法引入我国并成为如今主流的教学法。交际法强调以学生为中心，注重培养学生的交际能力，认为语言学习就是学会交际。但是随着交际法的不断发展与实践，其不足也渐渐出现。交际法强调语言的交际功能，而忽视对语法知识的系统学习和语言的准确性，导致学生的语言水平大幅度下降。

纵观国内外不同的教学方法，每一种教学法都无法适应于各种教学环境，尤其是对商务英语这样一门特殊的专业。 所以，在这种情形下，集各种教学法之长，避免各派之短的多元化与综合化的方法成为外语教学的总趋势。（鲍文，2009）

三、折中主义教学法在商务英语教学中的启示

折中主义教学法对商务英语的教学的启示主要体现在以下几个方面：教学大纲、教材，教学方法和测试手段。

（1）教学大纲。教学大纲对教材的内容、教学方法和教学目的都有深刻的影响。根据英语应用语言学有关课程设计的理论，英语课程大纲一般划分为三类：结构大纲，情景大纲和意念、功能大纲。（陈红，2003）三种教学大纲各有利弊，结构大纲以语言形式和语法结构为出发点来组织语言材料，忽略语言交际需要。而情景大纲则把情景和结构结合在一起，组成情景化的结构，而意念大纲则以培养学生的交际能力为出发点，以学习者的需求为首要因素，同时也考虑语法和情景的因素，但它把语法和情景因素作为次要因素。综上所述，各种教学大纲都有其利弊，而折中的教学大纲则吸收了以上三种大纲的优点。它符合商务英语专业学习者的需求。商务英语专业要求学生有较强的语言交际能力。但学习者在学会用语言交际前，首先要学习一些基本的语法词汇知识，然后才能培养自己的语言运用能力。而折中的教学大纲，就达到了在培养学生基本语言能力的同时也注重锻炼学生的交际能力。所以，在设计商务英语教学大纲时，既要注重传授核心知识，培养学生的交际能力，还要注重英语基本功的培养。

（2）教材。教材是语言呈现的基本方式，它提供了教学内容和大部分的课堂教学活动，在教学中扮演了重要的角色。在选择教材的时候要符合教学目标，满足学生的需要同时也要适合教师的使用。首先，教材要符合教学目标。教师需要根据教学法，选择相应的教材。如果课程教授的是商务谈判、外贸谈判等的内容，那就可以选择案例教学法，同时融合合作性教学，通过案例的展示，和学生的合作来促使学生掌握课程内容。这时教材就应该选用一些素材真实，与时俱进，内容接近学习者将来使用的教材。其次，教材要满足学生的需要。教材的难易程度要根据学生的水平定位，根据Krashen的假设输入，学习这门习得语言是理解输入的结果。Krashen提出i+1原则，认为学习者接触到的语言应该稍高于他们的现有水平，这样他们既可以理解大部分的语言，又可以面对一定的挑战，从而取得更大的进步。最后，在折中主义教学法中，教师要善于筛选、整合所需的教学材料。同时，教师也必须善于利用各种图书、网络、教学光盘、音像等资料，提取相对系统的可以培养学生综合语言能力和交际能力的素材。（董礼杨，2012）

（3）教学方法。折中主义教学法认为，教师在教学的时候需要兼顾语言的流利度和准确度。与普通英语不同，商务英语课程有自己鲜明的特色，专业性强。所以，教师可以将传统的方法与交际法结合起来，取长补短。如将语法翻译、直接法和交际法相结合。语法翻译法和交际法从表面上看来完全对立，实际上各有所长，在教学中是互补的：语法翻译法经济省时，它将已总结出来的语法规律交给学生，学生只需要记忆和运用。交际法则让学生在真实的语境中将学习到的语言内化成自己的交际能力。由于学生大都是在母语的环境里靠有限的接触来学习外语的，因此，在教学中绝对不可以抛弃语法翻译法；二者的结合，既培养学生系统的语言知识，又培养学生的语言交际能力。比如上商务英语谈判课时，就可以使用交际法，让学生模拟谈判场景，使其身临其境感受并融入教学活动。

（4）测试手段。传统的测试手段仅仅测试学生的语言能力，而忽视了交际能力。而商务英语实际上培养的是学生在商务环境中的语言应用能力，强调的其实是一种商务文化和交流的学习和渗透。它的教学目的是使学生能够熟练地运用英语从事商务活动，成为语言应用技能型人才。独特的培养目标决定了商务英语专业的测试手段应不同于普通英语专业，所以商务英语专业的学生除了考核其基础的语言知识外，还应检测其语言应用能力，即实际使用语言交际的能力。要把考核学生语言知识、技能和应用能力相结合，尤其要强调学生在真实语境中的语言应用能力。比如对市场营销课程的测试，除了检验其理论知识外，还可以安排学生进行实际操作，在此过程中，老师根据学生的表现进行评价。

结语：综上所述，折中主义教学法有其独特的优势。折中主义教学法的运用有助于教师接触丰富多样的教学技巧，也有助于教师形成更新的教学理念，拓宽教学思维。社会的进步对商务英语教学提出了新的要求，商务英语教师应勇于创新，不断探索。虽然折中教学法相对灵活，但是教师也不能盲目无原则地拼凑各种教学法，而应当因材施教，对每种教学法采用审慎求实的态度，在众多教学法面前择优选用。

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（作者系浙江工商大学2013级外国语言学

及应用语言学硕士研究生）