以“小”见“大”,有效拓展
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《我是少年阿凡提》是小学中年级阶段的唱歌课，吴思源老师讲授的这节课内容丰富、形式活泼、手段新颖，教学设计非常适合学生的年龄特点和心理特点。本节课体现了执教者对新课改教学理念的深入思考和充分理解，教学具有实践性、探索性和实效性。具体说来：这堂课的教学体现了以下几个特点：
一、小教具大效果
教具是教师教学的辅助工具。教具使用得当能提高学生的注意力，发挥学生的想象力，提高教师上课的效率。教师要想上好课，不但要创造性地运用好现成的教具，还要善于根据教学内容创造教具。吴老师有一颗善于观察和思考的心，他能把生活中司空见惯或者不起眼的东西巧妙地运用到教学中，而且起到了意想不到的教学效果。魔哨的运用就是最精彩的一个例子'也是他这节课的一个亮点。他所使用的魔哨，其实就是农村孩子经常玩的小哨片。但是到了吴老师的手里，真的就成了魔力无边的“魔哨”。两个小铁片，一截胶带，经过吴老师三下两下的变化，不但可以模仿出学生的名字，还能“讲故事”，而且还能“唱歌”。这个精彩的导入过程不但使学生全神贯注、欣喜若狂，同时也深深吸引了听课教师。也正是从这一环节起，这节课就给大家一种别样的期待。
在启发引导学生控制声音的教学环节中，吴老师又出人意料地用手指点气球的方式让学生体验轻而富有弹性的感觉，让同学们试着用这种感觉的声音来演唱歌曲。平时我们在启发学生的时候，往往都是用语言告诉学生，“你应该用‘轻而富有弹性’的声音去唱这首歌”，但学生却往往找不到这种感觉。而吴老师却用一只小气球轻松地解决了这一问题。通过巧妙地运用教具，变抽象教学为具象教学，收到了很好的效果。
特别是在后面骑竹马的教学环节中，吴老师用一根再平常不过的竹竿当教具，让学生在不亦乐乎的玩中理解了歌曲的情绪，感受到了歌曲的风格特点，使本来枯燥的技能传授变得轻松愉快、简单易学。一根竹竿，你想它是毛驴它就是毛驴，想它是骏马它就是骏马，想它是潜艇它就是潜艇，想它是飞船它就是飞船，这就是简单抽象教具的复杂作用。我们知道，大具象的教具往往给人狭窄的想象和单一的思维，抽象的教具则能给人无限的想象和多角度的思维。这些教具谁的身边都有，但却不是每个人的眼里和心里都有；这些教具谁都会用，但却很少有人想起来用。当今很多音乐课堂教学，大家都把注意力放在现代化的教学手段和教具上了，有谁会在意和想象过一个小哨片、一个小气球、一根小竹竿这类的教具竟会起到这么不可思议的教学效果?这也正如古人所说：君子生非异也，善假于物也。
二、小游戏大乐趣
在小学阶段，游戏是最能引发学生兴趣，也是最有效的教学手段之一。在让学生感受和理解歌曲情绪的过程中，吴老师巧妙地以竹竿做道具，以骑竹马的传统游戏调动学生的情绪。当大家看到一位男教师在学生的歌声中忘我地骑着竹马全场跑了起来，心里都非常感动。在老师的示范和带动下，学生都争先恐后地要上来骑“毛驴”。两个学生兴奋陶醉地骑着竹马，老师充满激情地弹着歌曲旋律，同学们齐声演唱着歌曲，场面和谐，令人陶醉。在游戏中进行音乐教学，真正达到了寓教于乐的目的。
三、小设计大构思
要做一位优秀的音乐教师，教学一定要具有因课而构的能力，不应只能上好适合自己性格特点的课，而是应该能够根据歌曲的风格特点来调整自己的语言和教态，上好每一节课。这就需要教师具有丰富的教学经验和生活经验。
吴老师就具有自如设计课堂的能力。他能根据课的特点和自己的所长来综合设计，并对课的效果具有较准确的预见性。比如《我是少年阿凡提》这个课题的名字共有七个字，而吴老师却分三次板书来完成。首先，在引导学生了解新疆的时候，吴老师自然地谈到了新疆传奇人物阿凡提，于是第一次板书“阿凡提”。阿凡提是个什么性格特点的人呢?它是个智慧的、幽默风趣的人。所以吴老师用自由活泼的接近儿童体的字体来板书阿凡提，让人・看字体就感受到了阿凡提自由可爱、幽默风趣的性格特点。那为什么又用蓝色呢?可能是想突出阿凡提神秘的一面。接下来吴老师给大家介绍这一课要学习的主体人物少年阿凡提，于是用行楷书写“少年”两个字，挺拔俊秀的行楷，火红的颜色，让人一下子感受到了充满朝气、热情、英俊的少年形象。进行到第三个教学环节的时候，教师问学生：“少年阿凡提前面，为什么还要加上‘我是’两个字呢?”接着用隶书字体来板书“我是，’两个字，稳重大方的隶书字体使人感受到“我”的重要性，继而过渡到对“责任”的认识；而用绿的颜色，重在揭示本课环保的主题。
把课题分开来写，既是教学设疑的需要，又是启发学生感受歌曲主题的需要，同时也是教学整体性和有机统一的需要。表面看来是一个小小的设计，其实却反映了执教者进行宏观构思的理念。同时，从这个独到的设计还让我感受到，吴老师对书法等相关艺术的热爱。这也提醒我们音乐教师，要想上好课，就必须对姊妹艺术要有―定的了解和修养。
四、小结尾大延伸
一堂好课，不但要有好的导入，也要有好的结尾，好的结尾能给人回味无穷、锦上添花的感觉。在这节课结束的时候，吴老师把魔哨送给一位同学，让同学们课下观察和研究，并让那个学生自己吹一吓“再见”，就在这两声再见的魔哨声中，结束了全课。
表面上看这是个小结尾，但它又是个大延伸，同时又是个大作业。在课开始的时候同学们就对魔哨充满了兴趣，如果在后面没有任何提及就结束了，就会大大削减了这一独特教具的教益。而结束时让魔哨再现，既是学生心灵的呼唤，又是引发学生制作乐器兴趣的需要，更是充分发挥魔哨独特作用的需要。魔哨的制作材料简单，就是易拉罐和胶带，随手可得。学生回去以后在课余时间就可以轻松尝试制作，这样课堂就自然延伸到课堂以外的广阔空间了。小结尾、大延伸，是吴老师这堂课给我们的又一启示。
五、寓教于乐快乐歌唱
玩是孩子学习的最佳途径。无论你想让孩子学习哪一种知识和技能，最有效的方法就是把这种知识和技能巧妙地融入快乐的玩中。在小学中低年级的音乐教学中，要坚持以玩为主、快乐歌唱的教学思路。在《我是少年阿凡提》的这一课中，从导人环节的魔哨的表演，到用气球体验富有弹性的声音，到骑竹马，到情境表演等每一个环节，吴老师都是在玩中把学生的情绪调动起来。只要学生始终处在这种玩的感觉中，心情就是放松的，情绪就是热烈的，歌唱就是快乐的。可见，只有充分关注孩子的身心特点和认知规律，才能设计出符合童心童趣的音乐课，达到寓教于乐的目的。
六、扎根生活服务课堂
吴老师的课堂时刻充满了生活的气息，洋溢着生活的乐趣。从魔哨、气球、竹竿的使用，从教学语言、教态和设计等各方面来看，无―不充满着生活气息。例如，在处理歌曲的导人语中，他说：“司机要想把车开得又快又好，它必须要会看路标。而我们要想把歌唱得优美动听，就要会看情感路标。”再如，在教下滑音时，下滑音在“驴”字上，吴老师边用手比划着边启发说：“同学们坐过滑梯吧，你看，小毛驴也喜欢坐滑梯。”这生动形象、幽默风趣的引导语，让同学们马上就掌握了下滑音的演唱技巧。又比如，在准备示范骑竹马的时候，他首先迅速地骑上竹马，就在同学们正聚精会神地想看老师怎么骑竹马的一瞬间，他却故意停下来说：“走啊，哎，我的小毛驴怎么不走了’噢，原来它非常喜欢听歌曲，只要你一唱歌，他马上就走。”同学们在开怀大笑中马上齐唱“我骑着心爱的小毛驴，心中多欢喜……”吴老师就立即骑着竹马跑了起来。这些机智幽默带有浓厚生活气息的语言让课堂充满乐趣。
有位教育家曾说过，生活即教育。是的，我们的许多课堂太“假、大、空”了。太缺少生活了。生活是我们教学的根基，是我们创造的土壤。吴老师的课堂给我的感受就是植根于生活土壤上一朵盛开的花朵。
教学是一门遗憾的艺术，也正因为这个遗憾，我们才有总结提高的机会。《我是少年阿凡提》这一课也难免存在一些不足。这是一首有相当难度的歌曲，吴老师在30分钟内带领学生学会了歌曲，学唱的过程略嫌少了一些，如能把最后主题升华部分的时间缩短一些，把时间留给学唱，可能歌曲就能掌握得更扎实了。或者吴老师前半部分的教学节奏如能再放慢些，效果可能会更好。希望吴老师在音乐教育的道路上取得更大的成就，希望我们的音乐教育工作者在每一次听课与讲课中获得更多的启发，更大的提高。