尽力给学生营造一个全面发展的空间

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历年来，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，各地积极探索，取得了有益的经验。然而，现行中小学评价与考试制度、全面推进素质教育的许多要求还不相适应。

一、具体表现

1.影响学生的心理健康

每次在面临考试时，许多学生的心理负担大，整天处于焦虑状态，烦躁苦恼，导致失眠。考试过程中还会产生一些不良的行为习惯，如考试作弊、弃考等。考试成绩不理想，害怕老师、家长的责骂、批评，一些学生因此厌学、逃学，甚至会酿成恶果。

2.影响学生语文学习的兴趣

许多学生辛苦了一学期，只有几十分的回报，他们觉得自己不是学习的料，对学习、自己、未来失去信心，严重挫伤他们的学习积极性。

3.影响学生多种能力的发展

语文学科是一门综合性很强的学科，许多学生在阅读、演讲、辩论、表演等方面有各自不同的优势。可是，考试试卷不可能面面俱到。对那些考得不好的学生来说并没有肯定他们的阅读热情、写作艰辛、参加实践的收获，从而使他们的许多语文能力被约束。

4.影响教师的教学改革

为了学生考个好成绩，老师在上课时也一味地为考试成绩而教学，使得辩论、演讲、课本剧表演等一些实践性活动在课堂上开展的很少，甚至几乎不开展，从而影响了教学的改革。

教师要培养具备良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识、开放的视野和具备包括阅读理解与表达交流等多方面的基本能力的新一代人才。

二、具体做法

1.改变单一闭卷考试测验的评价形式，参用多种测验评价形式

新课标明确规定了语文学科的性质和地位，语文教学的最终目的立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。所以，除了闭卷考试这种形式外，平常可以适当运用开卷考试、网上答题、自命题等形式。让学生学会快速搜集整理信息，进行认真地阅读，让成绩不好的学生重拾信心，学会认真对待学习，使他们养成良好的语文学习习惯。

2.改变单一内容的评价形式，参用多元内容结合的评价形式

《义务教育语文课程标准》明确提出了评价多元化的建议。因为单一内容的评价不能做到全面公正地评价学生，为此我们要确立语文多元化评价的内容进行评价研究，如：书写的要求与评价、朗读能力的考查、背诵积累的考查、口语交际能力的考查、写作能力的考查、审美素养的考查、语文素养的考查，课外语文实践能力的考查等。教师不仅要关注学生语文学习成绩，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习习惯和积极情感体验等方面的发展。

3.改变单一主体的评价形式，参用多主体参与的评价形式

对一个孩子进行全面的评价，应该改变单独由教师评价学生的状态。让学生本人、同学、家长都参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。使他们更全面地认识自我、进行反思，从而提高学习语文的积极性和主动性。

4.改变单一阶段的评价形式，参用多阶段结合的评价形式

目前绝大多数学校对学生学习的评价注重的是关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，往往忽视了形成性评价，对学生平时的学习过程、学习方式方法、学习效果缺乏了解和考核。在对学生的评价中，要将诊断性评价与定期的阶段性评价（如小测验、期终测试）与学生的表现性评价、即时评价（如作业、课堂表现）等有机地结合起来，以记录袋、档案袋等形式记录。这样才能体现学生发展变化的轨迹，以求全面地评价学生。

总之，现行初中语文考试评价制度还有许多的不足，怎样实现对初中学生语文成绩的合理评价，尽力给学生营造一个全面发展的空间，还需要教师在研究教育科学理念、进行实验研究、提高实践能力的过程中倾听学生的心声，不断反思、不断探索，才能向着更加有效的途径迈进。

（作者单位 甘肃省山丹育才中学）