刍议初中化学课堂有效教学的实施环节

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摘 要：在新一轮课程改革的背景下，在减负增效的全国性教育活动浪潮中，作为一名初中化学教师，如何提高化学课堂教学的有效性，笔者在教学实践中主要是抓住三个环节来实施的，即课前的有效准备、课堂教学的有效实施、课后的有效训练和反思。

关键词：初中化学；有效教学；实施环节

有效教学是指课堂教学中教师遵循教育教学的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得有效果、有效益、有效率的教学。一堂有效课必须以“互动”为标志，以学生会学为根本，以发挥学生的主体作用为关键，强调课堂教学的预设和生成，注重教学目标的达成，追求课堂教学的实效性。初中化学教学不仅仅是认识一些常见的化学物质，记忆几个重要的化学反应和化学实验，而是要给学生留下化学科学的思维方法，解决化学实际问题的探究能力。实施初中化学课堂有效教学的目的是要引导学生力求更高效率、有所收获的学好化学。主要包括三个基本环节：一是课前的有效准备；二是课堂教学的有效实施；三是课后的有效训练与反思。其中，课前的有效准备是前提，课堂教学的有效实施是关键，课后的有效训练是保证，三者融为一个有机的整体，贯穿有效教学的全过程。

一、课前的有效准备

1.教师的备课

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提，有效的备课必须体现以下三点：

（1）目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢。备课时要制定明确、具体、科学的教学目标，对目标的表述必须准确，能围绕目标设计教学活动，有当堂教学目标达成情况的检测设计，能围绕目标确立重点、难点，在设计教学活动时，用哪些方法突出重点，哪些方法突破难点，必须在教案中充分体现，这样的课堂教学才能做到有的放矢。

（2）内容的有效：适量、适度。一节课教学内容的多少，并没有明确的规定，教师要遵循教育规律和学生的基础以及认知能力，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织课堂的各个环节。不能贪图教学进度快而忽视了教学效果，使部分学生消化不了本节课的教学内容；也不能图方便，少安排教学内容，使学生课堂上吃不饱。

（3）教法的有效：灵活、恰当。相同的教学内容，选择不同的教学方法就会有不同的教学效果。教的目的是引导学生主动地去学，教师在教法的选择上，要结合教材内容、学生的认知水平，灵活地选择教学方法，要突出体现教学情境的预设和学生课堂活动的安排，要体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的“三为主”原则。教法贴切，教学方有效。

2.学生的预习

有效预习是指在教师的引导下，学生主动进行学习，自主获取知识的一种教学方法。在化学教学中，教师要引导学生带着问题走进课堂，主动预习走近化学知识。为此，教师一定要精心设计预习提纲。在预习提纲中通过各种各样的问题将教材主要内容呈现给学生，强调预习过程中必须解决的问题，并提出几个新问题，引导学生自学质疑，唤醒学生强烈的求知欲。因为“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。

二、课堂教学的有效实施

1.加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生浓厚的兴趣和求知欲。有的教师喜欢用视频展示实验，这就使实验效果大打折扣。我们提倡能做的实验，一定要做，更提倡尽可能地把一般性实验设计成趣味实验，这样既能使学生印象深刻，又能体现化学与生活的联系。化学实验时激发学生学习化学的兴趣是有效教学的重要手段。

（1）做好演示实验。演示实验的目的是将学生的注意力吸引到所要观察的实验现象上来，激发学生对化学学科的兴趣，再通过深入分析，加深学生对所学知识的理解。因此，根据教材需要做好演示实验非常重要。例如在教学化学第一课“开启化学之门”时，我演示了“加热碳酸氢铵”实验；在介绍燃烧条件时，我给学生演示了“烧不坏的手绢”实验，让学生感觉到化学的奥秘以及与生产生活的密切关系。这样学生在课堂上就会集中注意力，精神饱满，对化学课堂表现出浓厚的兴趣。

（2）做好分组实验。学生分组实验时，在教师的指导下，根据实验目的，由学生自己动手实验，可以事先明确操作步骤，也可以让学生自由发挥，独立完成实验。例如在淀粉检验的实验教学中，我让学生自带各种富含淀粉的食物，老师提供一份碘酒、一份碘水、一份含碘的食盐水。课堂上让学生自由做实验，根据实验现象，通过分析讨论，最终得出结论。这样既培养学生科学的实验方法、操作技能，又能帮助学生树立科学探究的思想。

（3）开发家庭小实验。家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对保持学习兴趣，巩固知识技能，培养能力，开发智力起到一定的作用。例如在粗盐提纯的学生分组实验完成后，我提问在家庭中如何寻找仪器来完成过滤的操作。经过讨论，有的学生竟然提出，在鸡蛋壳上钻一个小孔，内放纱布作漏斗，小酒杯代替烧杯，筷子代替玻璃棒。

2.让课堂充满激情

课堂上教师丰富的情感是课堂教学艺术重要的组成部分，一名优秀的教师走进课堂应满脸笑容，教态自然大方，一言一行都对学生有一种热情的期盼，好多学生的进步都是从教师的期盼中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。教师准确的措词、生动的语言、富有表现力的动作表情，不仅可使学生学到化学知识，而且还给学生一种美的享受。总之，教学也是一门艺术，化学课堂教学既要讲究科学性，又要讲究艺术性。化学教师要在课堂教学中充满激情，促使学生积极主动地学习化学，使化学课堂能像磁铁一样紧紧地吸引学生的注意力，以提高化学课堂教学的效率。

3.抓住课堂教学的细节

（1）教师要预设课堂教学的细节，只有认真细致地备教材内容，备学生学情，才能对课堂上学生可能出现的问题细节进行预设，并提前准备好处理这几种可能出现的问题细节的方案。

（2）在课堂上，教师要捕捉细节、把握细节、完善细节和创造细节。教师对课堂细节的关注与正确处理是课堂的画龙点睛之笔。因此，作为教师，除了要用开放的胸怀去预设课堂教学细节之外，还要用智慧的头脑去处理教学细节，将课堂上的各种情况转变成教学的契机，使课堂充满教学的灵性。

（3）走出课堂，教师要感悟细节、反思细节和雕琢细节。课堂细节处理的优劣，更能反映教师教学水平的高低。所以，课后教师要对课上每一个细节的处理进行感悟、反思，乃至修正和改进、扬长避短。如果教师能向每一个细节要质量，那么课堂教学将更精致、更有效、也更有魅力。

4.创设有效的互动氛围和环节

要创设有效的互动氛围，前提在于创设民主平等的师生关系，良好的师生关系有助于课堂教学的有效实施。课堂教学中教师要注意把微笑、激情带入到课堂之中，让学生感受到课堂气氛的轻松，使每一位学生都能发挥课堂的主体作用，充满激情地积极参与到课堂互动氛围之中，从而使每位学生在课堂上敢于对话、乐于对话，直至善于对话。化学课堂对话是“以问题为中心的互动式对话”，教师所提出的问题要具有讨论性、层次性、深刻性、思考性。这样才能让不同层次的学生都拥有思考的兴趣和思维的空间，使全体学生获得有益的思维训练。例如，在用一氧化碳还原氧化铁的实验中，教材没有指明尾气的处理方法，这给学生留下了互动的空间。教师以此为问题，让学生以合作小组为单位进行讨论、交流，得出几种不同的方法：①用燃烧法把一氧化碳烧掉；②用塑料袋把尾气收集起来；③用循环利用法处理尾气。再通过进一步分析讨论一致认为：方法③最合理，既节约原料又减少污染。这种合作学习是有效互动的重要环节，它为学生平等参与学习创造了机会，给予学生更多自由活动的实践和相互交流的机会，有利于学生之间相互启发，取长补短。

三、课后的有效训练和反思

掌握化学知识，离不开适度的有效训练。为使训练更有效，教师可将部分练习穿插于新授课教学的各环节，这样不但便于及时反馈，而且提高了课堂效益，减轻了学生负担。同时，在编排课后作业时，要精选习题。选题要有针对性，根据学情正确把握练习的深度和广度，多进行变式训练，避免机械重复训练和偏多偏难的倾向。此外，要加强对“有效训练，分层作业”的研究，要面向全体学生，对不同层次的学生提出不同的要求。每次训练后，教师都要及时批阅、讲评、反馈，只有这样，学生在经过一定量的课堂分散训练，适量的课外评价练习，才能达到减负增效、减量增质的强效巩固作用。

“教然后知不足”。即使课前进行了认真的教学准备，课堂教学也难免有疏漏、失误、遗憾之处，这就要求教师加强对教学情节的回顾、反思，总结教学得失，改进教学方法，让教学活动更趋合理。

教学反思是一节课的尾声，也是下节课的序幕。通过反思和自我评价，有目的、有意识地分析教学过程中的现象，总结经验教训，为下一节课提供实践经验。所以，作为一名有事业心的教师，应努力成为一名有反思力的教师。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就可能成为名师。”因此，一名合格的教师就是在不断实践、不断反思中成长起来的。

总之，在化学教学中，教师运用充分的课前准备，通过高效的课堂互动，辅以有效的课后训练，激活学生沉睡中的情感，唤醒学生的主体意识，让学生动起来，让课堂活起来，相信我们的化学课堂一定会越来越有生机，越来越有活力，从而达到化学有效教学的目的。

参考文献：

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[5]朱琴梅.关注学生成长 追求优效教学――基于“溶液的配制与分析”高中化学优质评优课的行动研究[J].化学教与学，2011（3）.

（作者单位：江苏省淮安市淮安区林集镇初级中学）