中学语文阅读教学的设计与实施

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问题教学法是中学语文课堂普遍使用的方法。精心设计的问题不仅有助于学生明确学习目标，训练思维、表达能力，掌握文本内涵，还能树立学生问题意识，让学生带着问题进行主动、富有个性的学习，甚至可能带动形成生问师答、学生推着教师走的良好局面，实现教学相长。

一、巧设教学问题，培养学生思维能力

叶圣陶先生指出：“教语文的一项很重要的任务就是训练学生的思维。”我们讲究问题设计原则、技巧、方法均是为让问题具有理解性、评价性、创造性，更好帮助学生发展多种思维，提高学生思维品质服务，帮助学生将所学知识转化为能力，并有所发现，有所创造，还要重视训练发散性思维、聚合思维、想象思维、直觉思维、类比思维等。

1.发散性思维

开放式问题可帮助学生寻求问题的多种解答方式，要重视调动学生已有积累设置迁移性问题。如教学《我善养吾浩然之气》一文，教师设计如下问题：文中所说浩然正气从哪里来？请联系学过的孟子文章说说。学生在教师所提问题指引下，联系到第七课孟子主张，即“性善说”、“四心”“四端”说，在师生讨论中明确孟子的主张：浩然正气也是与生俱来的，是心中之物，要全力扩充存于内心的“四端”，培养出浩然正气，使人具有高尚人格。学生在对比联想中融会贯通新旧知识。

发散思维又称求异思维，它可从相反、对立的角度发问训练逆向思维。既可从已知答案相反方向进行思考，又可颠倒已知因果关系引发新思考，两者均能取得让人意想不到的效果。如教学《王好战，请以战喻》中“齐人有一妻一妾”一则，教师引导学生辩“齐乞何能有妾妻？”经过讨论，学生领悟讽刺性强寓言故事带有浓厚文学色彩，而文学特征是合情未必合理的道理。

从学生生活经验出发，把隐藏在学生内心深处的情丝挖掘出来，设计与生活紧密联系的问题，培养他们发散性思维。如学习《就任北京大学校长之演说》后，可以引导学生思考：蔡元培先生所说“三事”可以与学校对你们的哪些要求联系起来呢？正因为设计了与生活紧密联系问题，所以更能激起学生学习兴趣和探究热情，学生才会多方位、多角度去思考。这样，学生发散思维和创造性思维也得到不断发展。

2.聚合思维

聚合思维又叫求同思维，是在发散思维基础上更富创造性的思维类型，通过发散，收集掌握各种有关信息，再对掌握的各种信息进行分析整理和筛选，在比较中找出最佳答案。如果不具备聚合思维的能力，而只是无限制地求异，就难以获得新的结果。因此设计归纳式的问题对培养学生聚合思维能力极为有利。如教学《孔雀东南飞》一课，当分析完全诗歌内容后，教师提出这样一个问题：刘兰芝既然是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶她走呢？对这个问题，学生兴致很高，教师适时提出“焦母凭什么驱逐刘兰芝”问题，引导学生对各种信息进行分析整理、筛选和比较，得出“焦母所作所为正处处体现着一个封建家长极端蛮横无理、独断专行”共同点，促进学生对作品内容进一步认识和理解。

3.想象思维

教师、文本和学生对话充满发现、质疑、思考和探究。从激发学生的想象，开拓学生的创新思维方面入手设计问题，通过想象补白对文本再创造，培养学生的想象能力、创新思维能力。如教学《旅夜书怀》一诗，教师提出问题：诗歌描写了哪些意象？请展开你的想象和联想，想象诗歌描绘出怎样的一幅图景？学生深思飞扬，再现诗歌所绘壮阔景象。教师趁热打铁，提出：诗人此时此刻内心感受是怎样的呢？学生齐背诗句“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”不仅把学生带入诗的意境，而且引导扣住诗句中正话反说、对比手法去“引”去“导”，让学生由景至情地去理解诗意。

问题设计追求生动、准确、深刻，一个富有文学气息和感染力的诗意化的问题表述，往往容易将学生带入教师营造的问题情境中，促进学生思考和学习。

二、丰富设问方式，激活学生思维

如果教师一成不变地局限于常规式提问方式，可能难以激发学生探究问题愿望，这时课堂教学将陷入困境和僵局。因此，教师要善于在设计课堂提问中求新求变，换个角度，说不定就能取得良好教学效果。

1.间接提问法

按照新课程教学理念，要重视语文和生活的关系，在重视知识和技能同时重视情感和态度，还有方法和过程。曲问往往能用巧妙方式唤醒学生生活和情感体验，与课文产生强烈共鸣。在教《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，顺势引导学生认识鲁迅思想的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机、富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

2.问误答正式

学习心理学告诉我们，当教师所提问题与学生认知结构产生矛盾时，学生求知欲将被激发出来。为了刺激学生思维，不妨故意从问题反面提出错误观点，制造认知矛盾，让学生在疑惑中积极思考，最后反驳错误论点。如教学《廉颇蔺相如列传》一课，教师故意提出“难道蔺相如不是错在位列廉颇之右吗”问题时，学生顿时炸了锅，纷纷从文本中找出证据反驳教师，在反驳中蔺相如大忠大勇大胆识形象也就不言自明。

3.延伸性提问

学生对文本、尤其是对文言文和古诗词产生隔膜感，对文本理解产生一系列问题。针对这种情况，教师如能通过提问，引导学生跳出课文，在时空上作拓展性延伸，注重联系现实来谈认识、说看法，将使学生缩短历史和现实距离，有利于培养学生全面辩证分析问题能力。主要有两种方式：一是替代换元。如在教学《寡人之于国也》一课，教师为让学生更好理解文中民本思想，设计这样问题：孟子关于民本思想的论述在现代社会还有生命力吗？二是进行换位思考。我们说《故都的秋》美丽而不肤浅，那你是否会对它爱不能寐，沉浸其中，也会“清静、悲凉起来”，“于我心有戚戚焉”呢？这两种提问方式拉近学生与文本距离，激发学生探究问题积极性。

三、讲究评价艺术，拓展学生思维

中学生心理承受能力还比较弱，教师在学生回答问题后应认真评价，讲究艺术性。若方法不当，评价过激，极可能伤害学生自尊心，学生将产生怕答错心理，导致学生回避思考问题的惰性，课堂气氛就会变得沉闷。所以，在课堂讨论中，教师要善于倾听学生发言，对学生的一些不同看法要予以鼓励。教师可以亲自评价学生的回答，也可以请学生评价学生的回答。教师对学生回答问题情况进行评析总结时，应立足问题解决过程，用委婉口吻告诉学生回答问题亮点在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，委婉指出其不足。这样才能激发学生思考问题的积极性，在成功体验中积聚学习内驱力。

中学生对问题答案具有期待性心理特点，教师如对学生回答放任自流，不整理不归纳，学生对教师提出的问题就没有清晰、明确、完整的认识，比如教学《祝福》一课，教师提出“是谁杀死了祥林嫂”问题，学生纷纷回答：鲁四老爷、柳妈、祥林嫂的婆婆、贺老六。教师在学生回答基础上引导学生理解各个人物所蕴含形象意义，最终把凶手锁定在封建礼教上面。在语文教师提出问题中，有的问题答案要有统一的标准，有许多问题不应要求统一答案，特别是现在还未定论的问题，这样可以培养学生创新思维。

新课程改革背景下，善于巧妙设计问题，不失为助推学生更好解读文本好方法。在实施过程中还要重视引导点拨和讲究评价艺术，课堂提问才能真正成为沟通学生与教师、文本对话桥梁。

作者单位：福建晋江市南侨中学。