创建学生中心的大学英语口语互动课堂新模式

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[摘要]由于在教师为中心的传统英语口语课堂教学模式下，学生不能主动和有效地进行语言交际的实际情况，针对于此，文章提出了运用互动教学理论设计大学英语口语课堂教学新模式，以促进学生主动参与课堂教学和交际活动，形成和谐的师生、生生互动，从而改进目前大学英语口语教学班大人多、难以增加语言实践的广度和深度的状况，切实提高英语口语课堂教学效率。

[关键词]学生中心 大学英语 互动 口语

[作者简介]曾健敏（1979- ），女，湖南湘潭人，中南林业科技大学外国语学院，讲师，硕士，主要从事大学英语教学和二语习得研究。（湖南 长沙 410004）

[课题项目]本文系2013年中南林业科技大学教育教改课题“创建有效的大学英语课堂教改新模式研究”的研究成果。（课题编号：2013WY03）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0148-02

一、引言

教育部2004年1号文件《大学英语课程教学要求（试行）》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”同时，它又指出：“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”

因此，为了适应社会发展对人才的新需求，英语教学必须采用有效的课堂教学法，实施师生互动，以学生为交际活动的中心，强化大学英语教学。但综观目前大学生，虽具有一定的语言能力，但缺乏主动参与实践的积极性，不愿和不敢进行语言交际，久而久之便制约了学生应用与交际水平，难以建立起学生中心的口语课堂。造成这种状况的原因是多方面的，传统教学模式、课堂班大人多、学生心理障碍、应试动机、语言环境都不利于增加语言实践的广度和深度，但其中最主要的原因是传统的教师中心的教学模式从根本上制约了学生主动参与的积极性，师生缺乏良好有效的互动。因而，研究和引入互动教学理论，创建学生中心的口语课堂，是亟待我们研究与解决的课题。

二、互动教学的理论依据

课堂互动理论基础是心理语言互动理论，主要是基于二语习得理论的输入假设、输出假设和交互假说。

1.“输入假设”。美国心理语言学家和教学法教授Krashen在20世纪80年代根据前人的研究提出输入假设，亦被称为“可理解输入”，Krashen认为只有习得者通过理解稍稍超过自身现有语言能力水平的输入，产生积极的情感过滤后有效地促进输入才能促成语言习得。说是习得的结果，而非原因。因此，语言习得的关键是足够的可理解的输入，而输入主要通过听和读来实现。由此看来，Krashen的“输入假设”（Input Hypothesis）过分强调输入的作用而忽视了输出的作用，学习者如果只接受语言输入，不拿出来用便不能保证对语言作出正确的假设。

2.“输出假设”。加拿大语言学家Merrill Swain在Krashen研究的基础上提出“输出假设”。Swain通过在加拿大的浸入式教学实验发现接受足够的可理解性输入的学习者尽管在理解上有很大的进步，但在语法、词汇以及口语表达等综合能力上没有明显效果。因此，她认为单靠可理解输入并不能保证二语习得，理解输出同等重要。学习者需要使用语言的机会，当他们在交际中遇到困难，就会被迫使自己的语言输出更加精确、连贯和恰当。Swain指出， 虽然可理解的语言输入在语言习得中具有重要作用，但学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外，还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。输出在语言习得中具有重要作用。输出能迫使学习者注意表达意义的语言形式；输出能推动学习者提高和扩展语法知识。只有当学习者受到推动时， 语言输出才有助于他们的语言习得。

3.“交互假设”。Long在基本肯定Krashen“输入假设”的基础上强调在交际困难出现时，学习者在意义协商过程中交互调整的重要作用。Long提出语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得，并认为语言习得不可缺少的机制是“变化性互动”（modified interaction）。Long提出变化性互动可以转化为可理解性输入，从而有利于语言习得。Long在Krashen输入假设的基础上进一步研究发现，交际的双方为了交际顺利进行而相互协同，从而提出“交互假设”（interaction hypothesis），认为“交互修正”为二语习得提供了必要的、充分的条件。他强调了意义协商的重要性，认为“双向交际”比“单向交际”更有利于语言习得。

因此，输入假说与输出假说及交互修正在英语交互学习模式过程中起着同样重要的作用。语言输出主要通过说写等活动来实现的，因此只有提供大量语言输入和输出机会及环境，才能使学生获得更多的直接使用目的语进行有意义交际的机会，才能促进学生的语言习得。建立交互模式课堂能给学习者提供更多的用目的语进行双向交际的意义协商机会，互动式英语课堂教学正是需要打破传统教学中教师是统治者的角色，通过设计、组织、督导、帮助课堂活动使得学生充分地参与到互动活动当中，构建交互式的课堂新教学模式，从而有效地促进学生的第二语言习得。

三、口语互动课堂的教学新模式体系

1.建立以学生为中心的课堂教学模式。传统的教学模式一般都是以教师为中心，教师是课堂的主体。学生一般是跟从教师，进行机械性的反复操练，师生间缺乏互动性。这样的教学模式必然会影响交际的效果。互动理论下的口语课堂应该建立以学生为中心。教师在口语课过程中应该扮演的是“组织者”与“参与者”的角色。教师课前必须花大量的时间认真考虑课堂任务的类型、主题、参与者的语言水平等因素，即对整个教学活动进行细致的分析和策划；教师作为课堂的指导者与督促者必须设计具有连续性、重复性的口语活动，从而引导学生从使用过的语言中进行应用。学生在互动中产生交互修正，这有利于语言的学得。但在互动活动中，有些学生使用的不是目的语，母语还占主导地位，这势必影响交际活动的质量。因此时教师的指导作用还是必不可少的，教师要巡视学生活动进展情况，督促学生尽量使用目的语，不能采取不介入的态度，放任自流。此外，教师指导课堂活动，要善于发现问题并主动进行协调，随时回答各种预想不到的问题，并就学生语言活动的结果给予评论和总结。

2.进行真实情境的任务型交际课堂。教师可以利用网络、媒体等多种辅助工具，设置情景进行教学，培养学生逐步养成自觉地运用较为贴近生活真实情境的英语交际习惯。课堂活动可以通过向学生输入相关情境后，模拟情境进行对话、讨论、信息复述、辩论演讲、角色扮演等活动。在任务型交际课堂，教师根据情境提出问题并引导回答问题，小组讨论可以实现信息交流，相互补充，激活思维，启发创造，是课堂教学中提高学生语言使用能力的主要途径。复述情境是从英语文章当中获取语言信息并在头脑中重新整合，再通过语言表达出来，是学生掌握语言知识并使其转化为实际运用的一种有效手段，对提高学生口语表达能力有重要的作用。角色扮演就是对情境中的角色重新包装设计与分配，策划台词，登台表演。这可以拓展学生创造性思维能力与语言应用能力。话题辩论活动由教师确定辩题，要求学生展开利弊辩论。这种更高级别的交际活动能让学生在陈述自己观点，反驳对方论点辩论的积极氛围中激活大脑中的认知结构，调动有关经验知识，综合运用学过的语法、词汇、句型，从而有效地提高语言表达能力。采访：以国际时事、社会热点、学习生活为内容，编拟采访提纲，准备应答材料，同时也准备一些简单的道具让学生进行模拟演练，然后让小组成员在大班面前进行表演。

值得注意的是，教师应在参与和引导学生的过程中激发学生的英语学习兴趣。兴趣往往与成功密切相关。互动课堂以学生为中心，以学生心智发展为重点，要尽可能地让学生体验交际成功的快乐，让他们发现自我价值，从而树立学习英语的信心。从而使英语课堂交际化和趣味化，从而调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地学习英语。

3.建立适当的口语测评机制。英语教育活动包括四大环节：课程标准、教材编写、课堂教学、测试与评估。英语测试是课堂教学的自然延伸，其目的是为英语教学提供反馈信息。应用型外语人才对外语口语能力的要求以及对此能力进行有效的测量的要求也越来越高。口语测试作为一种产出性试题，能够对考生的语言能力进行直接的测试，是一种具有很高效度的考试方式，如果设计合理，能对教学起到很好的反拨作用。因此，建立学生中心的口语课堂应该相应的设立与之配套的口语测试，以督促和检验互动口语课堂的效度。我国已经有部分高校开展了校内口语考试。这种考试对于督促学生提高口语技能确实能起到一定作用。但是由于试题设计缺乏系统性和科学性，有时会出现试题难度太大或试题形式不为学生所熟悉的情况。这种情况的反复出现，会挫伤学生学习的积极性，造成自我效能降低，很容易引起考试焦虑，影响考试成绩。另外，教师没有经过系统的考官培训，也导致了测试的信度和效度降低，不能完全发挥出对于口语教学的反拨作用。

4.注重课堂延伸―课外多元互动模式。注重对互动课堂的有效延伸，新模式课堂体系下组织各种课外活动，如英语角、演讲比赛等，教师应鼓励学生积极参与；创造学生课后说英语的互动机会，使学生保持学习兴趣。例如，为推动我校的大学英语教学改革，营造浓厚的英语学习氛围，我校提供了校园网络学习平台，学生可以在课后进入网络互动平台，利用网上的课件和各种资源库，按照自己的学习进度、学习方法，自主选择听、说、读、写、译等各项语言技能的训练，用网络上提供的标准读音来纠正自己的语音语调，用测试软件来检测自己的学习效果。师生、生生还可以利用网络平台互相沟通、互传信息。这些将作为在课堂外对互动课堂的积极延伸与有效补充。

四、结束语

由于互动课堂教学任务式活动的目标不是获得现成的结论，而是一种主动的、探究式的认知体验，这有利于增强学生之间的学习过程，学习行为和学习效果的信息反馈。实践证明，互动教学是具有实践价值和可操作性的，构建了宽松和谐的学习氛围，极大地增强了学生的积极主动参与意识，从而打破了“教师为中心”的传统课堂，而从根本上确立了“学生为中心”的教学模式，收到了事半功倍的教学效果。这种互动合作式教学模式得到学生肯定的评价，其价值作用日益凸显。事实上改革教学方法是提高教学效率的有效途径，口语互动教学的探索与应用，必将为我国口语教学带来新的发展与活力，也将进一步推动我国大学英语教学改革的发展与深化。

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