思考比传道重要 自省比点拨重要

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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0183-02

高中数学每个单元或阶段性小结后都有知识复习课、练习课、试卷讲评课等，要发挥好日常考试的作用，就必须搞好试卷讲评，真正发挥出试题的价值和考试的作用。试卷讲评课作为一种重要的课型，在弥补学生的知识漏洞、完善学生的知识结构和方法体系、提高学生的思维能力和创新精神等方面起着至关重要的作用。

在试卷讲评中，一般都能做到哪些该讲、哪些不该讲、该如何将，其中重点突出了一个“讲”字，效果如何？总不那么尽如人意，有很多的老师并未搞清试卷讲评与解题教学二者之间的区别和联系，把试卷讲评搞成了重新解题，或验证、对答案的过程。在试卷讲评中往往一味地注重知识、思想、方法的讲评，而忽略了学生的认知规律，学生的不良性思维习惯没有得到根本转变，对问题的探究能力没有得到有效提高。对此，本人在试卷讲评上提出一些新的思考。

一、透彻分析，有的放矢

教师的准备工作是上好试卷讲评课的先决条件，没有透彻的对试卷统计和分析，就不会准确地抓住学生存在的问题，试卷讲评就难以达到有效，甚至高效。

1.统计报表，提供数据

统计分析是找准问题的前提。学生产生错误的原因是多种多样的，产生错误的类型也是多种多样的，要保证所采取的纠错举措的针对性。每次考试后，我坚持做到统计三点：分段统计考试成绩，分题统计错误人数，分项统计错误的知识点；检查三点：检查学生审题的偏差，检查知识掌握的漏洞，检查方法应用的缺失；归纳三点：归纳试题考查目标，归纳试题设计的知识范围，归纳解题的方法与技巧。通过这样的统计，能清楚地帮助教师发现学生出现的问题是共性的还是个性的，是知识的还是方法的，是粗心的还是审题的问题，为课堂讲评提供充足的数据。

2.见木成林，找准问题

平时教学中，教师注意强调“见木成林”，在试卷分析中，更要注意此点，要从错误率高的题目中发现学生可能存在的一类问题。除了这一点，更为重要的，还要从学生的认知规律中，学习方式上去寻找问题。例如1，已知两点Α（-3，4），Β（3，2），过点Ρ（2，-1）的直线l与线段AB有公共点，求直线 的斜率 的取值范围以及倾斜角的取值范围。

这是一道经典陈题，但学生每做这道题目时，总是错的很多，主要有两种错误：一种是直接画图做错，另一种是倾斜角和斜率之间关系死记公式，遗弃图形。复习中没遇到它，总要仔细地讲一遍，讲思想、讲方法、讲变式，但还是出现问题。后来发现，学生除了对这一类问题在方法上掌握不到位，思维习惯上有缺失外，在学习方式、方法和认知上也有问题，缺乏运用数学思想的意识。模式化的套路教师给得太多，忽略了学生的主体意识，学生正确的独立思维方式与发现能力没有得到根本的改变。

二、精心设计，让位学生

1.自我诊断，初步反思

试卷应在课前发给学生，学生根据试卷中存在的问题，主动复习教材，查阅相关资料。（1）知道试卷中考到了哪些知识点，自己已掌握了哪些，还有哪些尚未真正掌握；（2）在失误的问题上，哪些是记忆失误，哪些是理解性失误，哪些是方法不当或粗心大意所致；（3）这次考试中哪些知识是自己的最大障碍，其原因是什么；（4）准备重点听老师评讲哪些知识，自己将如何做好补救工作。学生通过这个环节的实践，培养了问题意识及自学能力；同时，发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣。

2.互相讨论，相互促进

我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的见解，热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的声音。主动探讨问题，能使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，也是打开学生思路的手段。

（1）据题补缺