积累是提高习作能力的最佳途径
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写作能力是现代人必需具备的素质之一。而培养写作能力历来都是语文学科的重头戏。老师如何指导学生习作，让学生想写、爱写、能写，让每一个学生在不同的基础上提高自身的写作能力，这是提高作文教学质量的关键所在。
小学三年级是步入作文训练的关键期，由于刚接触，也由于受年龄影响，学生的阅读量受到一定的限制，知识面窄了，直接影响到学生的习作能力。这不，每回的作文训练，我都是满怀忧愁。作文本来是五味俱全的东西，如今却成了苍白无味。学生在写作文时，往往是满脸不乐意，无从下手，无话可写，更不用谈什么举一反三。习作的结果就是语言贫乏，内容单调。作文真成了魔，让我们教师学生都为之头疼，可见我们应该去探索一条适合学生作文训练的途径，使学生形成和提高写作能力，克服怕写作文的这个难题。有了这个结，在平时的教学中，我通过观察摸索，发现让学生学会积累是一种提高习作能力的有效途径，因为积累是为了表达，表达是为了更好的积累，而更重要是运用到习作中，让学生有话可写。下面结合自己的教学实践谈谈我的几点做法：
1 日记积累
学生写作的源泉很多：家庭、学校、社会、世界都可能引起学生的关注，都可以成为写作的材料，只是对于三年级的学生来说，有一定的难度。这时我们只有寻找适合他们的路子来。写日记就是一条途径。写日记，是一件有意义的事情。它就是把自己做过的、看到的、听到的、感受到的事情写下来，事情无论大小、好坏，只要自己觉得有意思，都可以写。因为它贴近于学生的生活，只要让学生有兴趣，能坚持，在很大程度上可以有利于学生积累生活素材、提高语文综合素养、促进思维能力和认识能力的发展。但由于刚接触日记，学生一样也是不知路在何方。所以在写日记的同时，作为教者要给予导航，要提醒学生对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面更深刻的认识，建议学生觉得好，觉得感兴趣的就记下来。可有必要让学生懂得一个道理 “不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”相信日积月累，学生就可掌握了大量的语言材料与生活素材，从而为写作做好了准备。
2 阅读积累
“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读是写作的基础。一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。记得叶圣陶先生曾说过：“课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在教本以外再看其他的书，越多越好。”这也就说明了一点，如果单从所学的课本来积累，量是远远不够的，它满足不了学生，所以我们要想方设法引导学生平时多阅读一些书刊杂志，而在平时看书、看报时，常常能读到一些好词好句或精彩的片断。但是对于三年级的学生来说，他们有可能读过就算了――过目即忘。针对学生这一特点，我让学生每人建立一个摘抄本，随时摘抄精悍的短文、精采的片断和精练的句子。我还在班级开展好词好句包括名言等的比赛。著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学的材料的兴趣。”由此可见，兴趣在学习中是至关重要的，只有学生对它产生了浓厚的兴趣，才能促使他们自觉学习、积极思维、探索创新。从学生的习作里，也证实了这一点，在他们的习作里不会在翻来覆去的只会那几个用滥了的词儿。因此我坚信广泛阅读可开阔学生的视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。为写作打下基础。
3 课堂积累
《语文课程标准》明确提出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力。”课堂教学是学生猎取知识、培养能力的主渠道。在我们的课文中，有好多的优美篇章，它们就是学生现成的老师。卡斯特金说过：未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。所以我们教者在教学时首先要让学生知道哪些语言好，好在哪里。其次，要让学生成为积累语言的有心人，引导他们去发现寻找，当然也要让学生学会分类。
三年级学生的习作是刚由句过渡到段，所以在习作时，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱。因此在教学时，对有代表性的段落，可让学生多看多想，并当场进行小练笔。这样学以致用，对提高学生的习作能力具有重大的帮助。
要积累一定数量的语言，应该说，既难也不难。如果想一步登天，在很短的时间里，就掌握大量的语言，那是不可能的。但是，如果我们能把积累语言作为一种任务，日积月累，像滚雪球似的，越滚越大，语言哪有不丰富起来的道理呢？而当语言积累到一定的程度，脑子里就建立起一座“语言仓库”。习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。所以我认为积累是提高习作能力的阶梯，更是提高习作能力的最佳途径。