体育课程中的教师角色探讨
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摘要：采用文献资料的方法，研究在新课程改革视域体育教师的角色，体育教师的角色呈现出的特征有：体育教师是课程的构建者，体育教师是学习过程的指导者与促进和，体育教师是学习运动的设计者与组织者，体育教师是课程内容资源的升发者，体育教师是体育教育实践问题中的研发者。
体育课程改革的核心环节是课程的实施，体育教师是课程的体育教学主要实施者，因此，体育教师决定着体育课程改革的成败。要在体育课程改革中，真正落实全新的体育课程改革的基本理念，实现体育课程的目标，使体育课程在促进学生健康发展方面发挥更大作用，首先要求体育教师树立正确的教育观念，转变教师角色。
1.体育课程中教师的角色
角色原意为“面具”，指演员在戏剧中扮演的具有一定性格的人物。后来人们用角色一词来表征“社会中具有某种行为规范和行为模式的人及其由此带来的特定的身份或者功能”[1]。教师活动的目的是帮助学生对新的信息重组构建，生成新的意义。教师的角色表现是通过相互矛盾的事物引起学生的认识和不平衡，引导学生完成解决问题的活动，检测他们发现后的反思。教师应引发学生的思考，参与学生开放式探究，引导学生学会学习。课程论的更新，促使了课程环境的变化，课程环境的变化是构成新课程中教师角色变化的一个重要条件。要有效的实施教育改革，教师需要在新课程环境下塑造自己的新角色。新课程环境是：“教师与学生的活动是以学生为中心；学生发展的关注范围是多方面的；学生的学习方式是多方面的；学生的学习方式是合作学习；学生的学习状态是探究学习；学生的学习反应是有计划的行动；学习活动的内容是基于选择、决策的学习；教学的背景选择是仿真的、现实生活中的背景；教学的媒体是多媒体。
2.体育课程中教师角色的特征
2.1体育教师是课程的构建者
体育教师指导学生实现课程标准规定的教学目标，就需要从以往的被动执行者的角色向构建者的角色转变，这有助于体育教师根据学生和的实际情况选择教学内容，安排教学组织形式，采用教学方法和评价方法；有助于体育教师发挥积极性和创造性，使体育课程与教学更具有特色；更有助于学生进行有效的学习和取得进步。
2.2体育教师是学习过程的指导者与促进者
现代教育理论研究表明，“学生的学习过程由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者”[3]。教材所提供的知识不再只是教师传授的内容，媒体也不再只是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景，进行相互沟通和会话交流，即作为学生主动学习、协作或探索的认识工具。体育教师要真正贯彻和落实新体育课程的基本理念，进行有效的体育教学，使学生从体育教学中获得更多的益处，应该由运动知识和技能的传授者、灌输者转变为学生主动建构运动知识和技能的指导者、帮助者和促进者。指导学生主动掌握运动知识和技能，学会学习，发展各种能力；充分利用情境、协作、绘会话等学习要素发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终使学生有效的实现对所学的运动知识和技能的意义构建的目的。
2.3体育教师是学习活动的设计者和组织者
新课程需要教师成为体育学习活动的设计者、组织者，使学生的体育学习不再是由外到内的单向的运动知识和技能转移和传递的过程；教师应组织和创设促进学生学习的情境，让他们利用原有的知识经验，并通过新经验和原有体育经验的相互作用，挖掘出自身潜能，学到更多的运动知识和技能。就体育课程要求体现全面发展的均衡性，体育课堂教学程序不但要生理学和医学理论为依据，而且要关注心理学理论的研究，要重视学生的心理感受和情感体验。只有这样，才能激发学生的体育学习兴趣，提高学生学习的积极性，促进学生身心同步和谐地发展。因此，新体育课程要突破传统的课堂教学程序，鼓励教师发挥自己的潜能，设计出有利于吸引学生积极参加体育学习和活动，提高课堂教学效果的课堂教学程序。“未来无固定的课堂教学模式，教学程序应该是百花齐放、丰富多彩的”[4]。因此，体育教师要转变观念，多从学生的角度出发，根据不同的教学内容，教学情境等设计出有利于学生进行有效学习的课堂教学方案。
2.4体育教师是课堂内容资源的开发者
新颁发的《课标》以目标统领教学内容，没有对全国的学校规定统一的教学内容，并说明竞技运动目的的内容只是课程内容之一，而不是唯一的课程内容，这就是体育教师根据学校和学生的实际情况利用和开发的新的、能激发学生体育学习兴趣，促进学生身心健康发展的课程内容提供广阔的空间和余地。因此，体育教师应从竞技运动的课程内容的追随者向课程内容资源的开发和角色转变。在新体育课程中，教师应在保留或改造一些传统的竞技运动项目内容的基础上，挖掘民族民间传统体育项目，引入新兴运动项目，以丰富体育课程的教学内容，使体育课程内容从竞技运动课程内容体系走向有利于学生身心健康的课程内容体系，吸引学生积极参与体育学习和活动，促进学生获得更多的体育与健康的知识和技能。
2.5体育教师是体育教育实践问题的研究者
新体育课程要求学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性。自主性是指在一定条件下，个人对于自己活动具有支配和控制的权利和能力。能动性是指主动能自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。创造性是指以探索与求新为特征。这预示这体育课教学的重点从过于强调学生的接受或者学习的机械训练，改变为将引导学生体验和探索，自主学习、合作学习、探究式学习作为学生体育学习的主要方法。为此，要求体育教师必须加强学习，开展教学科研活动。由于《课标》给体育教师留有很大的自主空间，新体育课程将无统一的课程内容，无固定的教学方式和评价方法。这就需要体育教师从“教书匠”变为体育教育的研究者，积极开展教学实践问题的研究活动，探索出适合本校和学生实际情况的教学新的途径，以促进教师有效的教和学生有效地学习。
3.结束语
体育课程的改革要求体育教师的角色要有新的转变，在角色的转变过程中呈现出多种特征。这体现了体育教师要适应社会的发展，要很好的充当好“现代化教育者”这个当着无愧的角色，上述这些转变知识只是部分的外显性叙述。关键还在于体育教师立足于所工作的学校环境与实际情况，创新性地开发教学资源，激发学生多维度的发展，体育教学只是一个载体。要把许多其他人文的东西融入于其中，真正实现学生健康成长的目标。除此之外，体育教师还应该在心态上作一系列的调整。心态决定一切，面对体育课程改革的大潮要能够虚心学习，解放思想；老是认为自己是对的有的情况下是一种落后的坚持，知识的更新、思想的前位是每个体育教师必备的境界。打破常规，结合校本实际，创造出适合学校体育教学的有效的教学模式与教学特色，实现体育教师个体的生命价值。
参考文献：
[1]谢正义.中学体育与健康课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2006：312.
[2]陈建绩.体育校车研究大的理念与方法[M].人民体育出版社，2007：14.
[3]季浏.体育课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003：78.
[4]周登崇.体育科研概论[M].北京体育大学出版社，2001：197.