表达因生活而精彩

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“我建议大家去田野里春游吧，去看看庄稼的成果。你们快看，庄稼一个比一个高，一个比一个美，那黄灿灿的油菜花竞相开放。纵横交错的树枝上是一朵朵桃树的花苞。菜地里，农民伯伯撒下了一颗颗小树的种子……”这是我们班杨同学的习作《我的春游建议》。第一次批阅后我真是哭笑不得，完全是没有生活，闭门生编出来的嘛，没有春天的美感，还平添了许多有悖常识的表达。我把她叫到办公室，反问了几句：“春天是播种的季节，庄稼怎么会一个比一个高，一个比一个美呢？”“具体是哪种庄稼呢？”“菜地里怎么种起树来了呢？”“小树是撒下种子种的吗？”孩子听后，一脸的尴尬啊！

而在我的印象中，杨同学是一位感情丰富，能说会道的孩子呀。记得去年的一次口语交际课上我组织学生进行“学会感谢”的口语交际活动，她的发言让我至今难忘。“我要感谢我的奶奶。奶奶住在乡下，每次爸爸妈妈打我骂我时，奶奶都会给我护驾。有一次我被一个小伙伴欺负，奶奶便带我上门找他，与小伙伴的奶奶发生了争吵，随后还打了起来。奶奶被打得躺在地上，我很心疼。我想对奶奶说，谢谢她。可是再也没有机会了，奶奶去年暑假去世了，我再也不能向她表达了。”杨同学哽咽着，抽泣着说完了这段话。当时我感觉这孩子说得太好了，太真实了，太会说了。

同一个人，两次活动为什么会有这么大的反差呢？我想了想，与要表达的话题有关。“春游建议”，孩子们对春天的认知不够，写此作文时还是正月，丝毫没有一点点的春意，山上光秃秃的，水瘦山寒的情境，从何去体会春天呢？教师简单迎合课本要求，既没有根据实际情况调整写作时间，也缺少必要的情境铺垫和感染，让对春天没有什么认知的孩子去写春天的美景，着实为难，于是，只好编造，照抄了事。而“学会感谢”的话题，对爱管闲事小人精的

杨同学来说，一定有话说，且是不吐不快了。

一个是挖空心思地编造，一个是稍加思索、一吐为快的表述，同一个孩子因先决条件的不同出现了两种截然不同的效果。追究原因，是要表达的话题与生活的关系不同。“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”生活是写作之源。作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。

杨同学的案例给了我一个启示：平时的习作指导中，我们教师要加强写作与生活的联系，把生活与作文紧密的联系起来，加强指导，让生活为写作服务，让写作来记录美好的生活。让学生能溶于生活，去感受生活，体验真情，想说什么说什么，想写什么写什么，让他们用自由的形式来表达自由的内容，何愁写不出真情实感？何惧写不出好的文章呢？