浅析语文课堂返璞归真

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新课标指出：“语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”当前的语文教学存在着许多弊端，有时过于咬文嚼字，有时却缺失根本的语文味，究其原因，有大环境中身不由己，有自身思想意识的浮躁，但更多的是对教育实施纲要的曲解。语文，历来就承载了太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语表达能力、丰富精神世界、传承民族文化…… ：如何让我们的语文课堂返璞归真呢？

1 注重基础知识的训练

《语文课程标准》一而再、再而三地强调语文课程的基础性。确实如此，语文教学是母语教学，可培养识字、写字、作文能力，阅读能力，口语交际能力等等，陪伴人的终生，从小打好底子，一辈子受益不尽。现在不少学生字迹潦草，错别字屡见不鲜，说起话来言不及义，不得要领，时尚语言网络语言夹杂其中，写作文常下载文章的某些段落拼凑。形成这种状况的原因很多，但毋庸讳言，语文课堂教学也应反思，负点责任。一些课热闹非凡，学生此起彼伏地发言，课后了解学生学到些什么，对课文感受最深的是什么，往往茫茫然，或答非所问。

1.1 学有所得。学有所得是一堂课的基本要求，也是一堂课成功的底线。学生的青春是在一堂堂课中度过的，每堂语文课学什么，怎么学，直接关系到他们语文学习的质量、语文能力的提高、语文素养的形成，学生的青春耽误不起。我在教课的时候，课前课后总要反复拷问自己：这堂课你教给学生些什么？学生能学到什么？经过教学实践检验，学生究竟有多少收获？与预先设计的有何距离？教学是有计划有目的的行为，如果随意性大，飘浮无根，那么学生所得必受影响。“有意种花花不开，无心插柳柳成荫”毕竟有很大的偶然性，并不能反映事物发展的普遍规律。

1.2 有的放矢。学生“得”什么，每堂课就必须有明确的目的要求，教材内容的剪裁，教学重点与难点的确定，教学方法的选择，教学过程的安排等等，均要为实现教学目的服务。旁枝斜逸，杂草丛生，可能会博得课堂里的“轰动效应”，但“乱作为”的结果是，丢失了原本教学的基础，得不偿失。

课程改革绝不是淡化知识与能力，而是进行整合、筛选，“强主干，删枝叶”，去旧、去偏、去繁、去难，该教的基础知识必须教，不该教的繁枝茂叶，要忍痛割爱，千万不可碰到知识犹如触电。

2 注重新教学方法的正确利用

课程改革的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新的学习方式需要的是民主平等的师生关系。倡导新的学习方式，关键在尊重学生是学习和发展的主体，爱护他们的好奇心和求知欲，关注他们的个体差异和不同的学习需求，充分激发他们主动意识和进取精神。

2.1 感悟要有效。 由于对学生主体、自主学习理解的不到位，有些教师误认为上课自己应少讲乃至不讲，否则，就影响学生的主体地位，影响他们的自主积极学习。于是就出现了种种“不作为”的情况。比如：一而再、再而三地重复某种教学方法，让学生自己“感悟”。无点拨，无指导，要求泛化。朗读是学语文的好方法，整堂课学生朗读课文未尝不可，但每次朗读应有具体的要求，要求应循序渐进。读错的字，读不顺的句子要指点，不能听其溜滑过去；关键词句、重点段落，要让学生咀嚼、品味，谈自己的感受和领会。读书百遍其义自见，而当今课堂上学习不可能有那么充裕的时间反反复复读，因而，必要的指点就不可缺少。再说，朗读的目的就是要熟悉课文，理解课文，入目，入耳，入心，与作品和作者交流思想、沟通心灵，从中吮吸语言和思想的养料。故而，口读必须心想，精要之笔要琢磨，教师的点拨同样不可缺少。感悟也好，整体感知也好，总要建立在理解的基础上，浮光掠影，囫囵吞枣，怎可能有真切的感受？

2.2 讨论要实在。讨论是课堂教学很好的学习方法，切磋琢磨，相互启发。可全班、小组、学生之间讨论，可师生共同讨论。然而，有几点必须把握：一是探究什么问题，这个问题在理解文本中起怎样的作用，芝麻绿豆无关紧要的就不必大动干戈。二是讨论的过程中可能生成课程资源，但不能捡到篮里就是菜，要辨别、筛选，不能脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里。三是须紧扣讨论的目的要求，不能“放羊”，听之任之，名为讨论，实为闲扯，与文本不沾边。讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序、有物、有理、有情，启人心智，令人信服。如果“放羊”，教师“不作为”，学生也就不可能有所作为，讨论流于形式，实质就会被掏空。

要鼓励学生有求异思维、创新思维。但教学毕竟不是杂乱无章，各行其是，正误、是非、深浅等总要组织学生辨别清楚，进行指导。就这一点来说，教师的话语权须牢牢掌握，发挥画龙点睛的作用。那么大的学生面，无师自通毕竟是极其有限的。

3 让语文课充满“语文味”

语文天生丰富多彩，语文的本色就是五光十色。因为语文世界的纷繁复杂，就决定了我们需要采用多种手段进行教学。全然讲授的课堂早已不复存在，但“满堂灌”转为“满堂问”“满堂练”，在今天的日常教学中还是很普遍的。当所有的语文课都是师问生答，甚至只是师问群答时，当每堂课上都由学案导引着学生辛苦完成习题时，语文课还有意思吗？久而久之，在学生的眼中，语文课变成了回答问题找答案，变成了用教辅对付老师的提问。 在课堂上可用可不用之处，就不必用。 任何一种教学手段的运用都要有“度”，有分寸，只有需要，只有恰当，才是最佳的，否则，就有赘疵之累。

苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”语文课，立足语文，着眼点还是学生的素养。学生的成长，让课堂充满“语文味”，生命的花朵在课堂上将尽情绽放，这是语文课自然、本真的回归。