让孩子在生态体验活动中成长

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摘 要 生态体验是一种崭新的德育模式，也是一种崭新的教育理念。在班级管理过程中，将生态体验式德育充分运用，让学生面向问题，行动介入；全息沉浸，返朴归真；整合挖掘多种资源，诱发生命感动，激发生命潜能，提升生命境界。

关键词 生态德育 亲身体验 生命感悟

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0114-02

全新的体验，全新的感受，带给我全新的起点。它打破了原来德育教育循规蹈矩的格局：读震撼心灵的文章，参与别出心裁的游戏，讲述自己的童年生活，了解自己的性格特点……学会用爱去鼓励处于困境中的学生，从不同角度去感悟人生，给学生的人生上了生动的一课。

一、在班级管理工作中体验

在平日发现有的学生不守纪律，和老师、班干部有抵触情绪，有些学生从来不参与班级事情，有些学生从小担任班干部养成了骄横的性格。上述情况长此下去，对学生的成长极为不利。于是在班中开展人人有岗位的轮换制度，让每个同学扮演一种角色。平日组织能力强的同学可轮流当班长，平日不善言谈的同学当卫生监督员、行为管理员，让他们在工作中与人交流，克服封闭的心理。学生在自己的岗位上不断实践，不断体验，那些不受约束的同学，通过当会值日班长，体验到自己过去的错误行为，理解了老师和班干部的苦心。原先不关心他人、集体的同学，通过实践体验，有了责任感。学生在活动中的体验是发自内心的，是深层次，不是正印证了那句话“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”学生在体验活动中不仅提高了能力，还改变了以往不良的心理，使学生健康地成长。

二、在活动过程中体验

如果把掌握知识比喻成建造大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料――砖头、灰浆等，把这一切砌垒的工作交给学生去做。经常看到，正是由于教师不让学生去干这种笨重的建筑工作，才使得学生变得不够机灵，理解力下降的。只有让学生去实际地干，他才会开始掌握知识（苏霍姆林斯基语）。在人需要相互理解班会课中，让两名学生同时把眼睛蒙上，搀扶着走，曲折的路途中教师还要将他们强行分开。那种相互的依靠，握得很紧难以分开的手，让学生和老师深刻地体验到朋友的重要性。

三、在具体情境中体验

根据维果茨基“最近发展区”理论，学生已有的发展水平和欲达到的目标水平之间有一个最近发展区。从最近发展区出发，提供问题情景，让学生“跳一跳”就能“摸得着”。新课程倡导关注学生实际生活经验，就是要为学生提供一个实实在在的舞台，让他们参与、倾听、思考、感悟。如：课前布置学生回家为父母洗一次脚，并仔细体验洗脚前、洗脚过程中、洗脚后父母的言谈举止，记录下自己的内心感受，然后在课堂上与同学交流、分享，虽然各人的经历感觉不同，但教育的目标自然达成，连听课老师都身临其境，沉浸其中，参与者、观摩者无不为之动容。

四、在扮演角色中体验

《亲子沟通》一课中，心理剧“娇子放学回家”的娇子是一位平时衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”，扮演此角色后，能主动做一些家务了，家长觉得她好像变了一个人，懂事多了。根据过去的经验发现当学生越明白老师在教育他们，教育效果越不明显。教育也应是“润无细无声”，为了在开始就激发学生体验的兴趣，决定从生活入手。据平日观察、了解发现，班中有的学生有很强的独立生活能力，如班中一同学每天放学能主动帮家长熬米汤、热馒头，每天早晨给八十岁的爷爷穿衣服、热牛奶。我借此类例子，激励同学们：“我们班有些同学之所以能生活能力很强，是他们在生活中不断实践和锻炼的结果。我们是21世纪的主人，那就要首先从生活开始，帮助爸爸、妈妈做力所能及的事，在其中体验劳动的滋味，领悟人生的真谛。”身边的事例、老师的鼓励激发了学生参与的兴趣。

五、在角色对换中体验

发生冲突后要善于“心理换位”，经常用“假如我是对方”这样的话来提醒自己，仔细考虑自己的每句话、每个行动将会引起对方什么反应，留心对方的言行举止，体验他们的喜怒哀乐等心理变化。才能进行真诚地思想交流，促进情感沟通。学生是教育的主体，要使主体的主动性充分发挥，就要让学生实践，在实践中体验生活，不断的转变不良的心理。

六、在交流互动中体验

《拍卖人生》课上，一位学生的发言：我是一个意志比较坚强的人，当我遇到强大的竞争者时，我会不停地“战斗”直到“最后一刻”，要让我失败而退缩是不可能的，我反而会很诚恳地向对手表示感谢，因为是他让我知道了，世界上还有人能够超越我，让我败下阵来，这就像疯狂英语的创始人李昂说过的一句话：“使自己失败痛若的人，你应该去感谢他”，因为是他让你知道了世界之大，能人辈出，因为是他给了你一次在痛苦和失败中磨炼的机会，这样你的人生才不会空虚，意志才会更加坚强，只有这些才能让你打败你的对手，重新成为王者。这位同学的交流，很染了其他学生，让整堂课迅速进入了高潮。

七、体验延伸

在《生命中的最后一天》一课中，让学生体验生命的最后一天，逐步延伸到珍惜生活的每一天。在体验活动前，我通过不同形式和家长沟通，使家长从思想上提高认识，转变以往大包大揽的做法。在得到家长的支持后，学生便可自由选择发挥自己的才能。有的学生利用周六、日从早到晚承包全部家务，当一天家庭主妇；有的同学承担家庭小采购；还有的同学学习一项家庭技能，如炒一道菜，整理房间……体验活动内容丰富，开展得轰轰烈烈，学生从中受益匪浅。

体验活动是基础，交流是体验活动的升华，是学生自我教育、互相教育的重要环节。在活动后，老师要求同学们写出自己的体验日记。学生由于亲身实践，亲自体验，因此有说不完、道不尽的心理话。为此我专门召开了“当家庭小主人体验人生”的主题班会。会上同学们各抒已见，同学们谈到自己在实践中增长了才干。如学到了如何炒家常菜，如何整理房间，如何讨价还价，更可喜的是同学们悟出了劳动的方法，如购物应货比三家，在家中干活应利用统筹工作法。最让人兴奋的是同学们打开心扉吐露出了自己真实的内心感受。许多学生谈到“父母不仅上班还要操持家务，还要关心自己的学习，真是太辛苦了，而自己还常挑肥拣瘦，想想太不应该了。”还有些同学体验到要干好一件事，要有锲而不舍的精神，有些平日花钱大手大脚的同学，通过购物真实感受到过去行为太奢侈了，太自私了，班会上同学们互相倾诉。由于每个同学有亲身体验，交流更增加了同学间的休验，自我教育效果良好。

总之，开掘多种渠道，让学生在生活中体验，生态体验教育是一种很好的教育模式。只有把体验教育和其他教育模式有机结合，才能走出一条有效的教育之路。