在导评中深度透析铁化物

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【关注理由】

本课在四川省2011年青年教师优质课观摩活动中荣获一等奖。刘延美老师以学案为载体，带领学生阅读课本、观察图片、展示实物，通过及时评价，使学生迅速认识和理解了几种铁的氧化物的颜色、状态和用途，感受到化学与人类生活的密切关系。教者运用书写离子方程式、归纳氧化物反应规律、课堂实验探究等措施，使学生进一步熟练掌握了实验操作技能，体会到科学探究的过程与方法，形成了团队合作意识和严谨的科学态度。

中图分类号：G633.8 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2011）12-0037-04

预备铃响后，教师站在教室门口，要求同学们准备好文具，由科代表领着学生阅读本课内容的第三部分即“铁的重要化合物”的第一至四自然段，要求学生边读边用笔勾出自己比较陌生的地方。

一、贴近生活 精心导入

师：同学们，你知道去年我国在上海举办的世界盛会是什么吗？

生：知道，是第41届世界博览会。

师：对！上海世博园的建设不仅为大会提供了展览场地，同时也提升了上海的环境质量。其中位于规划区搬迁厂的居民将不再受到一种红棕色烟雾的困扰。这种红棕色烟雾中的物质其实在我们生活中也很常见，请同学们看这张图片（如图1）。这是一幅深水中废弃的生锈的轮船外壳。你说说这种锈的主要成份是什么？

生：这种锈的主要成分是三氧化二铁。

师：三氧化二铁就是氧化铁。我们再来看这些大家平时经常看到的实物图片（图片略）。一些建筑外墙体的涂料，一些家俱的红色油漆，这些都和氧化铁有关。氧化铁就是今天我们要讲的铁的氧化物之一，请同学们拿出学案来，检查一下课前自主预习情况。

【导引1】联系生产、生活实际创设情境，利用生动的实景图片导向课堂，直击课题与学习目标。在本环节中，教师利用了学生身边的事件和实物，把本节课要探索的主要物质融入其中，学生情绪兴奋，探究欲望强烈，感受到了化学就在身边。

二、检查预习 讲解疑难

教师随机抽取了第2小组一位同学的学案用实物投影仪投影（如图2），同时在黑板上最右边给第2小组加1分。

师：请大家在小组内讨论一下这组同学的学案，看是否有需要改进的地方，时间半分钟。

小组讨论结束后，第5组的一位女生主动举手起来汇报。教师给该组加1分。

师：好，非常棒啊！请这位女同学起来回答。

生：与CO反应的方程式条件应该是高温。

师：这个方程式条件是高温，写成“”也可以。还有和她不一样的吗？

生：四氧化三铁中铁元素的化合价是多少？

师：同学们注意了，四氧化三铁中铁元素的化合价平均是价，那么各是多少呢？

师：（板书）FeO可以看作FeO•FeO，所以铁元素分别是+2价（）和+3价（）（教师红笔订正）。那么FeO与盐酸反应的离子方程式又如何书写呢？

教师用红笔在学案上补充：FeO＋8H=Fe＋2Fe＋4HO

师：下面请同学们拿出红笔自己订正并记忆，半分钟。

师：好，时间到。现在来看同学们的记忆效果，请看图。（教师投影，如图3，课件没有标名称）

师：这种黑色粉未是什么？

生：氧化亚铁。

师：氧化亚铁不稳定，会转化为什么？

生：四氧化三铁。

师：好，我们看这种俗称磁性氧化铁的是？

教师稍加停顿，等待学生思考一下回答。

生：四氧化三铁。

师：很好，同学们又来看，这个俗称铁红的红棕色粉末是什么？

生：氧化铁。

师：氧化铁存在于赤铁矿中，是我们炼铁的好原料，同学们知不知道，我们初中讲过用酸可以除去铁锈。可以总结为――

教师有意识地停顿2秒后，请学生做答。

生：酸和氧化物反应生成盐和水。

【导引2】充分利用学生的预习成果，用学案进行导学。通过展示一位同学的预习学案，在小组讨论的基础上利用红笔面对全体学生订正、补充、纠错来进行评价，很好地发挥了小组合作学习的功能。教师用激励性语言对学生进行肯定性评价，有利于调动学生学习的积极性、主动性。而且评价方式采用了生评、师评，评价对象不断转换，在评价过程中引导学生思考，培养了学生的学科思维能力。本节课不仅采用了定性评价，而且很好地使用了各小组加分的定量评价机制。这种独特而新颖的评价方式是本节课的一大亮点，而且该评价方式一直贯穿于本课堂。

三、设计实验交流评价

师：我们一起通过课前的自主学习，学习了铁的氧化物。碱性氧化物都有对应的水化物也就是氢氧化物，那我们来说一下氧化铁对应的氢氧化物是什么？

生：氢氧化铁。

师：回答得很好，是氢氧化铁，那么氧化亚铁对应的氢氧化物呢？

生：氢氧化亚铁。

师：好，这两种氢氧化物的制备是我们下面需要一起来共同学习的。同学们请根据实验筐中提供的药品和仪器，小组讨论制备氢氧化铁和氢氧化亚铁的实验方案，并填写学案，时间2分钟，先完成的小组请举手示意。

各小组学生积极讨论并各自填写学案。

师：时间到了，哪一组来展示一下你们小组讨论的结果。（学生踊跃举手）

师：好！大家都很主动，第3组同学最积极。请派一位同学到投影仪前来展示。

教师给第3组加1分。

生：氢氧化铁制备的原理是（如图4）：Fe+3OH=Fe（OH），所需药品是FeCl和NaOH。所需仪器是试管和滴管。操作步骤是，先加入少量FeCl于试管中，再滴入NaOH振荡。 制备氢氧化亚铁的原理是：Fe+2OH=Fe（OH），药品是FeCl和NaOH。操作步骤是，先加入少量FeCl，再滴入NaOH振荡。（学生鼓掌）

师：同学们，在听刚才那位同学的讲解中，有没有要改正的？（学生举手）

师：同学们都举手了，谁先站起来谁回答。

生：（5组一生抢答）FeCl、NaOH、FeSO后要写溶液两个字。（教师给5组加1分）

师：对，大家在书面表达的过程中，一定要写溶液两个字，如果不写溶液就代表的是固体。（红笔订正）非常好，还有没有其他的说法？

生：（6组一学生抢答）要写成胶头滴管。（教师给6组加1分）

师：对，我们书写一定要规范。好，还有没有？

生：（1组同学抢答）表达时要说成氢氧根离子。（教师给1组加1分）

师：好，你们很细心。同学们，给半分钟时间改正自己的学案并记忆。

【导引3】实验探究是化学新课程改革的主要方向。而实验探究的前提就是根据实验目的设计实验方案。在本环节中，教师给各组提供了限定范围的仪器，通过小组讨论形成了实验方案，并通过展示交流完善了实验方案，再留给时间让学生修改了实验方案。在该环节中，很好地利用了小组合作学习中的组内讨论和组间交流的方法。评价环节中，在教师的引导下很好地运用了定量评价机制，带来学生们争先恐后地举手发言。同时，教师也不断地用语言激励学生发言。在这里很好地体现了定量评价的价值。它更能激发学生的参与热情，增强学生的集体荣誉感。这种竞争机制的引入，把组与组之间的竞争变为了学生个体的学习行为；反过来，个体的学习行为又成为了组与组间的竞争，从而产生了比、学、赶、帮的效果。同时通过这种竞争，培养了学生的团队精神和主动协作的意识。

四、合作实验 展示交流

师：时间到。根据分工，两位同学做实验，其他同学观察并记录实验现象。实验中注意安全，时间2分钟。

学生们按照组长的分工进行实验。

师：首先完成实验的举手示意。（4组举手）

师：好，4组已经完成实验。其他组继续做实验（给4小组加1分）。

师：（6组举手）6组也完成实验了。

师：好，时间到。请同学们都坐下来。刚才我在看大家做实验时，感觉你们真的非常细心。你们实验时，试剂的用量非常小，而且整个实验现象也体现得非常棒。这符合我们在实验室做实验的节约标准。哪一组同学首先来说一下你观察到的实验现象。（生踊跃举手）

师：好，4组的同学。

生：一种黄色的溶液和一种无色溶液瞬间就变成了一种红褐色沉淀。（教师给4小组加1分）

师：这位同学描述得非常好，继续描述你们的第二种现象。

生：好像看到了灰绿色的氢氧化亚铁？

师：其他同学有没有观察到不一样的现象？（故意停顿2秒）我们在制备氢氧化铁时，看到了红褐色的沉淀；制备氢氧化亚铁时，看到灰绿色的沉淀。同学们是否知道氢氧化亚铁的本色是什么呢？

生：白色。

师：你是怎样知道的？

生：预习的时候知道的。

师：那为什么会变成灰绿色呢？请同学们打开课本，一起来读教材第60页的最后一段，并仔细观察插图3―18（如图5）。

师：读完之后，知道变色的原因了吗？

生：氢氧化亚铁与氧气和水作用生成了氢氧化铁。

师：从化学反应方程式的角度来思考，我们该怎样来制备氢氧化亚铁呢？

生：隔绝空气。

师：隔绝空气，说得很好。因为我们在制备过程中，水是避免不了的。好，进行下一个内容，各小组来讨论一下从制备试剂和操作过程等等方面如何来改进氢氧化亚铁的制备实验。时间2分钟。

【导引4】教师根据教学资源采用了小组合作实验。在小组合作实验中，各小组成员有了明确的分工，体现了各成员的相对独立性。但各成员间的任务又是相辅相承的，又体现了小组成员间的合作性。而且在实验过程中产生了新的疑惑，出现了生成性问题，为下一环节的进一步探究做好了问题铺垫。在该环节中，教师还很好地利用了教材中的插图来引导学生进行对比研究。教材是教学活动的基础，学生是教学活动的根本，教师是教学活动的引导者，三者有机结合，教学效果就会达到最佳。

五、改进实验 提升思维

师：好，时间到。刚才我参与了几个组的讨论，同学们提出了很多的方案。好，哪一组先来回答？

生：配制FeSO用的蒸馏水，先煮沸，把O赶跑。（5组回答，教师给5组加1分）

生：在液面上滴油，或者把滴管伸入到液面下。（8组回答，教师给8组加1分）

生：改进装置，先通N把里面的空气赶走。（9组回答，教师给9组加1分）

师：好，同学们一起来看下面这位老师是如何操作的，注意看，注意听。

教师播放Fe（OH）制备视频，学生观看。

师：如果我们改进装置，利用刚才听的方案进行操作的话，可以制备出不被氧化的氢氧化亚铁。同学们来看一下我这里有一套装置（如图6），用这种装置来进行实验也可以制备不被氧化的氢氧化亚铁，我们来思考一下它用的什么原理。

教师留了一点时间让学生思考。

师：好，仪器已经组装在这儿了，送给高一（6）班的同学们，留下来开展课外小组活动用。请同学们课后好好讨论一下，究竟如何用这套仪器来制备不被氧化的氢氧化亚铁。好，下面进行课堂练习，2分钟。

【导引5】教者开放性的问题，激发了学生的思维，使实验方案在一片评价声中不断完善。特别是再通过观看视频，使学生明确了改进的依据与原理。然后，教师又展示了自己的改进实验装置，引发学生思考并留下来开展课外小组活动用，延伸了课堂。更加激发学生兴趣的是，教师将该装置送给了本班，进一步拉近了师生间的距离，使课堂学习热情达到了顶峰。而且在本环节中，教师将定量评价机制发挥到了极至。这是本节课的又一大亮点。

六、随堂巩固 归纳总结

师：好，时间到。哪位同学来展示？（5组主动提供学案）来展示一下这位同学写的（如图7）。字迹非常工整，大家看一下有没有和他不一样的地方，哪个同学看到问题了？（教师给5组加1分）

生：好像第二个方程的配平错了，系数要互质。（3组同学提示，教师给3组加1分）

师：写方程式如果配错了，白辛苦。一定要注意细节问题。书写离子方程式时也一定要化简。（教师用红笔订正）

师：现在我们来做课堂练习，时间3分钟。

师：好，时间到。这样，请小组内同学对照屏幕答案（如图8），交换互批，并相互讲解。

师：有没有不清楚的地方？

生：没有。

师：好的，这节课我们共同学习了铁的氧化物的颜色、状态和与酸的反应，重点学习了如何制备氢氧化亚铁、氢氧化铁，了解了这些物质的主要性质。我们注意到学习金属化合物性质时都是围绕“金属单质―氧化物―氢氧化物―盐”这一主线来学习的。

教师表扬本节课表现最佳的第5小组，学生自发地热烈鼓掌。

【导引6】本环节教师不仅注重了课堂知识的归纳总结，而且还利用课堂定时练习加以巩固。课堂知识归纳总结不是简单采用口述，而是采用填写表格的方式，有利于学生建构知识体系。课堂练习后不是直接对答案，而是让学生互批、互讲。这种利用学生交换批改方式进行互评，有利于他们对比发现问题，再通过互相讲解，有利于培养学生的思维能力和语言表达能力。最后在课堂总结时还对小组表现进行了对比评价，很好地发挥了定量与定性相结合评价的作用，学生认可度高，有利于学生学习兴趣的长期保持。

（作者单位：龙泉第一中学，成都 610100；龙泉教育研究培训中心，成都 610100）