农村初中语文教学利用远程教育资源误区初探

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【摘要】农村初中语文教学有效地利用远程资源，发挥其独特的魅力，必须走出误区。只要我们在语文教学中有效利用远程教育资源，就会最大限度地发挥其教育价值，实现语文教育功能的整合与提升。

【关键词】课程资源 有效利用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0219-02

语文新课程标准指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，从教科书到日常生活话题，不同活动形式：有形的、无形的、社会的、自然的……都可以开发为语文课程资源，发挥语文教育功能。语文课程资源的开发和利用，是新一轮基础教育改革的一大特色。

跟初中语文新课程标准紧密结合配套的远程教育课程资源以其形态多样化，内容丰富性，特有的权威性和可行性备受语文老师的青睐。因其所特有的便利性，大多数老师都能积极利用，于是，远程资源进入农村中学课堂，增大课堂容量，增强语文课题的丰富性，切实促进了语文教学。但让我们看到希望的同时，也有让人忧虑的地方，那就是老师对资源的盲目滥用。盲目滥用资源，主要有以下情形：

一、盲目“拿来”，缺乏鉴别能力

远程教育资源对于农村的老师和孩子来说，都是新鲜事物。远程教育课程资源进入农村中学，进入课堂教学，调动了学生学习的积极性，增加了老师的备课信息量，有心者自然可拿来。平心而论，能主动拿来，应该肯定，无可非议的。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将学科资源无选择地拖进课堂。这种强扭的应用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

远程教育课程资源丰富，形式多样，这就要求语文教师具有发现、取舍和价值判断能力。在满眼是资源的时候，就要善于发现、学会取舍、价值判断能力，体现课程资源利用的优越性。充分利用现有资源，最大限度地发挥其教育价值。教师是课程资源的开发和利用者，是学生学习资源的发现者，同时还是课堂教学资源和课外学习资源的鉴别者，必须树立正确的语文课程资源观。教师是最具有生命力和创造性的课程资源，是课程设计和创新的主体，而不是被动的雇佣者。

二、“一盘散沙”，缺乏组合、变通能力

远程资源中的课程资源是零散的。听课中时常会遇到教师展现的材料相当丰富。什么习题精选，什么作家背景，什么拓展资料，什么音频、视频材料，一一展现，毫无头绪。其原因往往是老师只考虑利用资源来增加课堂容量，增强教学的形象性，吸引学生的注意力，而忽略了课堂教学的时效性。

如何把课件、教案设计、习题精选、拓展资料这“一盘散沙’的课程资源转化为语文资源的有机组成部分？这就要求教师具有组合、变通能力，把现成的远程资源进行嫁接、组合，使其具有再生性，可再利用性。教师可将课件、教案设计、习题精选、拓展资料有机组合筛选，发挥其最大功效。

三、迷信权威，“舍近求远”

远程教育资源服务于教学，有其自身的优越性：跟新课程标准紧密结合配套，具有鲜明的时效性；下载简洁明快，具有高效性；学科资源包含课件、教案设计、习题精选、拓展资料等，内容具有丰富性；由特高级教师设计教学思路，专业的人员制作课件，具有权威性。有些教师认为课程资源具有权威性，盲目崇拜，不顾自身实际和学生实际，把远程资源当作唯一的资源，而忽略了教材、学生等这些有效资源。语文教学最大的试验基地就是课堂，教学时应选取课件和学生的最佳结合点。教学中，对象不同，教师不同，课件的内容、流程也应不同。语文学科里的远程资源只是一种资源，语文教师是资源的利用者。选取利用资源时，应取其精华，弃其糟粕。对于那些适合本地学生实际，能体现自己的教学思路、教学风格的有效资源的“精”部分就可以直接利用。反之，对于糟粕，就可大胆舍弃。否则盲目引进的结果只会造成教学的机械化、僵化，缺乏个性。

语文教学是灵活多样，丰富多彩的，一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成。它凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解，对学生学习水平的认识等主观因素，体现的是教师的教学构思。如果教师在课堂里做的只是机械的按课件顺序去操作、演示、教学，什么都按部就班，对于一个语文工作者来说恐怕没有比这样更乏味的吧？脱离了学生实际、自身实际，“舍近求远”引进远程资源，只能是徒劳无益的。

四、过程单一化，缺乏协调、沟通能力

课程资源的开发和利用，是语文教师教育方式的重要变革。其中重要的一个方面是，在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走近学生生活。这一过程中，教师要具有一定的协调、沟通能力，成为课程资源的协作者、沟通者。按照全新的教育理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究学习，充分发挥了学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。远程教育资源中的学科资源给学生提供了一个有利的环境，提供了一个广阔的资源天地，提供了一个深入探讨的空间。但是不能就此忽略师生双方的语言交流、沟通，师生与文本的对话交流等。

总之，农村初中语文教学中有效地利用远程教育课程资源，发挥其独特的魅力，是一个漫长的过程，还需在实践中不断摸索。作为语文教师应在整个教学过程中，在教学的每一个环节上，注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究，敏锐地去捕捉，我们就会拥有课堂内外资源，摆脱那种盲目滥用资源，“舍近求远”以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。只要我们在语文教学中有效利用远程教育资源，就会最大限度地发挥其教育价值，实现语文教育功能的整合与提升。