农村中学多媒体辅助语文教学的误区及建议

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随着九年义务教育的全面普及和“普实”工程的顺利开展，农村中学也大都有了自己的多媒体教室，计数机多媒体辅助教学也自然进入了农村中学的课堂，为农村课堂教学增添了新的活力和生机。尤其在语文教学过程中创设情境，培养了学生的想象能力，大大激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生自主学习的空间。但是，由于对多媒体教学的盲目崇拜和认识、操作的不到位，使得在多媒体教学过程中出现了诸多误区。

误区一：重形式，轻效果

大多数农村语文教师接触多媒体教学软件时间短，操作技术差，课件基本是从网上搜索下载来的，由于对课件的盲目崇拜和不会修改，就原封不动，不管是不是适合自己的学生，教师就按原课件一步步演示下去，学生就一步步按操作练习，它忽视了把多媒体的功能放在转变学生的学习方式和为学生的学习、发展提供丰富多彩的教学环境及有力的学习工具上，而只注重了多媒体教学的这一形式。

建议

教师要结合本校学生情况，深刻理解信息技术在教学中的应用目的和意义，注意从实际出发，挖掘和发挥传统技术手段在教学中的积极因素，并合理利用各种教学手段，促进各种技术手段的协同互补，协调发展。

误区二：重分析，轻指导

对于农村中学语文教师来说，与其说是制作课件，还不如说是把教材分析后精心“刻录”在课件上，如同电子课本，教学的程序被硬件固定下来，不能随着教学过程的变化和学生的反应而随时进行调节，也不能对学生的学法进行有效指导，整个教学过程就是跟着课件安排好的顺序走。

建议

学校应该鼓励教师开发具有针对性的“急救”式课件，使关键性的课件片段在教学中穿行；要求教师对下载来的课件进行剪辑、再加工和创造。在多媒体辅助教学中，要善于通过网络技术和其他手段，指导学生根据各自特点采取不同的方法自主地去学习，指导学生借助网上丰富的支援和电脑等有效工具进行研究性学习。

误区三：重动画，轻思维

在制作课件的过程中，农村中学语文教师一般盲目追求课件的动画效果，认为课件做得越花哨就越好，认为这样更能激起学生的学习兴趣。而实际是，农村学生见识少看见栩栩如生的动画，早被动画所吸引，那还顾得了思考问题。这样的课件没有在启迪学生思维和引导学生探究上下功夫，过分渲染精彩的动画，唤起学生的无意注意，使教学的效果大打折扣。

建议

语文教师务必在播放动画时凭借画面的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法来塑造人物或描绘景物的。也就是说，凭借动画更直接地领悟作者是怎样以典范、优雅的语言来表述“这样的”一些特定的人物、事物、景物的，而这才是我们语文教学的重点和根本任务。

误区四：重技术，轻理念

在农村中学中，评价一堂语文课的好与坏，用没用多媒体是一个很重要的衡量指标，很多学校认为在语文公开课教学和赛讲教学中使用常规教学手段显得落后，缺乏现代意识。认为衡量一堂语文课的成功与否重点看课件制作水平和操作技能，无形中拔高了多媒体辅助教学的“辅助”地位，使教学评比成了课件制作水平的展示，而忽视了评价的主体——学生。

建议

学校评价一堂课的立足点应是看某种辅助手段是不是对提高教学效率有利，而不是侧重于技术手段的制作及应用水平，评价的着眼点应该是看现代技术的应用对学生现代科学素质的培养是否起到了潜移默化的熏陶作用，是否有利于学生进行研究性学习。

（作者单位 陕西省米脂县印斗镇九年一贯制学校）