略论新课程标准下的初中语文教学

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2001年秋，新一轮语文课程改革及其《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新《课标》）研讨在全国范围内轰轰烈烈地展开，“自主、合作、探究”的学习方式席卷教育界，语文教改更是势在必行，初中语文教学改革也开展得如火如荼。在初中语文教学中，怎样才能体现新课标的精神与要求，现略作论述。

一、重视字词的教学

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

当前语文课堂中的有些做法值得反思。很多老师课堂上特别注重挖掘文本中的人文精神，但对字词等基础知识教学几乎没有提及，甚至有的教师认为搞这些教学不够“时尚”、不够“出彩”。试想，如果一个学生连一些极常用的字词都不会读、不会写，短短的一篇课文读得结结巴巴，一写作文就错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的，语文的工具性更是无从谈起，那么我们语文教学是多么的失败。

二、重视阅读教学

曾祥芹先生在《阅读学新论》一书中提出：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力是值得社会和众多语文教师关注的问题。我觉得应从以下几方面做好初中语文阅读教学。

首先，要以学生为主体。学生才是学习的主人，是知识的探求者；教师的主要职责不在于知识的传授，而在于在课堂教学中更多地发挥组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。所以在阅读课堂上教师要努力给学生创造积极思考的条件，千方百计地让学生脑子转起来，使他们在眼看、耳听、口读、手写等感官综合运用的过程中用心去思考。如我在教《扁鹊见蔡桓公》时，指导学生进行课本剧的排演，让学生通过不同角色的扮演体察人物的语气及表情，体会其思想感情，使学生在自主、合作、探究中不仅更深刻地理解了课文，而且懂得了为人处世的道理。

其次，要采取多种多样的阅读方式，调动学生的阅读兴趣，如默读、诵读、有感情朗读、分角色朗读、精读、略读、速读、泛读等。在课堂教学中，只有根据需要将阅读方式组合得当，才有助于课内的阅读教学，也有助于学生的阅读兴趣的培养，进而达到学生自主探究的目的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切都是兴趣之不竭的源泉。

再次，要深挖教材，引导学生幽径探秘。教材是阅读教学的载体，在阅读教学中应要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力和语言”，于细微之处发现重大问题。例如在教学《背影》一课时，读到“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事”时，就有学生提出：“父亲还了什么亏空？”“难道回家变卖典质的钱仅够还亏空，办丧事还得借钱？”于是就牵出了朱自清父亲的一段秘密，正是“家丑不可外扬”的古训才使朱自清略写了这部分。“他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”读到这里有同学提出：“这几句说明朱自清以前和父亲关系很好，是什么让他与父亲之间产生了矛盾？”这样的课，学生学习的主动性得到了充分的发挥。只有教师允许学生有自己的思维、见解，学生才会觉得学得轻松、学得有趣，更能使学生对生活、对文学有更深的理解。

最后，要指导学生课外阅读。古人说得好：“授人以鱼，仅供一饭之用；授人以渔，则终身受用无穷。”新《课标》要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”苏霍姆林斯基说过：如果一个学生能广泛地阅读，那么，在课堂上所讲的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去，在这种情况下，课堂上所讲授的学科知识就具有特殊的吸引力。所以初中语文教师要有计划、有目的地指导学生的课外阅读，使课外阅读与阅读教学相辅相成。

三、重视口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力。初中语文教师应非常重视培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在初中语文教学中主要依托课堂教学和“口头性作业”对学生的口语交际能力进行训练。

新《课标》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主、合作、探究”的学习都是通过问题讨论的方式进行的。在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。这就为学生锻炼口语表达能力提供了舞台。我在执教张晓风的《敬畏生命》一课时，主要以问题讨论的形式来完成教学任务，尤其是对“在你所感受到的生命现象中，有什么让你感动的地方吗？我们该如何敬畏生命？”这一问题的讨论特别精彩，学生们各抒己见，畅所欲言，有几个学生还提出了某些青少年吸毒、轻生、游戏人生等不良现象。学生们提出问题、讨论问题，在讨论、探研中不仅心灵获得共鸣和启发，人格得到升华，而且锻炼了口语交际能力。

此外，朗诵会、故事会、辩论会等口头性作业对学生学习语言、运用语言、发展语言，提高口语交际水平都有很大的促进作用。教师要善于结合教学，抓住契机，精心组织朗诵会、故事会、辩论会、演讲会等活动，有机促进学生口语交际能力的提高。

四、重视写作教学

叶圣陶先生说：“学习语文目的在运用，就要养成运用语文的好习惯。”写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。语文课本中的文章，大多是精心挑选的知名精品，作品语言精炼，用词准确，条理分明，当中一些句式及修辞方法，更是学生在习作上的“航标”。课文是学生每天都要接触的，熟读成诵，印象深刻。课文讲完后，我都会结合文章的写法，加以点拨，让学生仿写练笔，从段到篇，使学生在不知不觉中掌握写作方法，提高写作水平。如教学《死海不死》后让学生练笔《天空不空》、《恒星不恒》，教学《背景》之后让学生练笔《感悟父爱》，等等。

使学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务。初中语文教师以课堂为主阵地，紧抓字词、阅读、口语、写作四个方面的教学，才能使学生在自主、合作中掌握知识，在探究中思想得到升华，从而使学生的语文素养得到提高。