有效品德活动教学 焕发品德课堂活力

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【摘要】儿童是学习的主体，其品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。笔者试图通过有意识、有目的的活动开放课堂，加强教学的有效性，探索新课程理念下实施小学品德活动教学的有效途径。

【关键词】品德活动教学；有效；焕发活力

Effective moral teaching activities， reveal personal character classroom vitality

Wang Yuancui

【Abstract】Is the subject of children is to learn the formation of moral character and social development， is in all kinds of activities by the interaction of themselves and the outside world. The author is trying to open class conscious and purposeful activities， to strengthen the effectiveness of teaching， explore the concept of new curriculum implementation of the elementary school moral activity is an effective means of teaching.

【Key words】Moral activity teaching； Effective； rejuvenated

《品德与社会课程标准》明确指出：“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教于活动之中。”“活动教学”是小学德育课程倡导的主要教学方式之一。因此，笔者试图通过有意识、有目的的活动开放课堂，加强教学的有效性，寓教于乐、寓知于行，探索新课程理念下实施小学品德活动教学的有效途径，以避免品德学科教学或“重说教”、“轻实践”，或过于追求活动的形式，浮于表面的现象。

1 目标明确，活动有针对性

活动是教与学的中介，是实施品德学科教学的有效载体。在教学中设置活动只是一种教学形式与手段，其目的是为教学内容服务的。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。为此，教师在活动教学开展前，要根据教学目标明确活动的目的、落脚点和价值，充分考虑活动的针对性，认真思考活动开展的意义和价值，而不能一味追求活动形式的新颖性、趣味性，以致忽略了活动的实效性。

如笔者在教学《李奶奶身上的伤痕》这一课时，设计了如下教学目标。“知识与能力”目标：知道1937年“七七事变”以后，日本侵略者开始对中国全面入侵。“过程与方法”目标：通过开放对话、讨论，帮助学生知道惨无人道的南京大屠杀是日军侵华战争期间犯下的滔天罪行之一，任何企图否认这一史实的行径都是徒劳的；引导学生初步懂得理性地看待目前的中日关系，培养学生为“民族的伟大复兴而勤奋学习的”意识。“情感态度与价值观”目标：让惨痛的日本侵略者伤害中国人民的历史事实震撼孩子的心灵，激发孩子强烈的民族意识和爱国、强国之心，激发孩子“反对战争、热爱和平”的纯洁而美好的愿望。为了有效达成三维目标，我在教学中采取了看一看、听一听、想一想、议一议的教学形式。通过视频体验、图像感知、合作讨论等活动，让学生对遥远的历史产生更为深刻的体验，并引感的共鸣。在此基础上再结合现实生活中的实际，如有些人抵制日货、砸毁日店、砸日系汽车、甚至抵日游行伤人等冲动行为展开课堂讨论，让学生各抒己见，通过分析、辩论懂得什么样的行为才是真正的爱国。整个活动过程始终围绕教学目标展开，从不同角度着手，通过再现历史与结合现实，让学生形成一种初步正确的历史观，引导学生在不忘国耻的前提下，学会理国，共创世界和平，共建美好生活。

2 注重实践活动，知行统一

品德课教学中，除了课内教学、校内训练，还要有意识地抓住各种教育契机，组织学生主动、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，形成道德行为能力，促进知行统一。当代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，大多“望子成龙”“望女成凤”。然而，大部分家长只重视智力的开发而忽略了对其他方面的要求，很大程度上造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，没有一颗感恩之心，养成了唯我独尊、我行我素的行为习惯。在教学三年级《有多少人为了我……》一课时，笔者一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动，他们每天都在默默地为我们服务；另一方面让学生参与力所能及的劳动，尝试不同岗位的工作，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养发现问题、解决问题的能力。

3 情境创设，提高活动内涵

学是与一定的情境相联系，而活动教学过程中的情境必须要有利于学生对所学内容的意义建构。活动教学要取得实效，关键在于建构学生的主体性学习活动，侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践、探究活动环节。实践证明，通过创设适宜的情境开展教学活动，是品德课程淡化教育痕迹，提高教学效果的重要手段。在具体真实的活动情境中，学生入情入境，通过深刻的内心体验，学会换位思考，养成良好的行为习惯和道德意识。如在教学《父母的疼爱》这一主题时，为了让孩子进一步了解父母对儿女的付出与疼爱，笔者设计了“了解父母一天的工作”的活动环节，为了在课堂上激起孩子的情感共鸣，凌晨4点我特地拿着照相机来到牛奶场，来到蔬菜批发市场，来到小区，我看到了许许多多从未看到的情景！无需导演，送奶工、环卫工悄然而至，无需设计，运菜的、送煤气的、做早点的有序忙碌……镜头中甚至出现了班上孩子们父母那忙碌的身影。课堂上播放起这幕幕动人的画面，孩子们在课堂上流着泪，感动着，感悟着。孩子们的内心深处发出了“我的爸爸妈妈是世界上最伟大的爸爸妈妈，我要用行动感谢爸爸妈妈。”在这一活动教学中，笔者巧妙地创设了情境，让孩子们学会了解和关心父母，学会以恰当的方式孝敬父母长辈，懂得父母的爱是世界上最无私、最伟大的爱。

从上例可以看出，在品德学科教学中采取活动教学，通过情境的创设，既可以让学生体验、学习、明理，更重要的是让学生走出课本，提高了活动的内涵和价值意义。

总之，儿童是学习的主体，其品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。在小学品德教学中，教师应根据教学内容和学生的认知特点，为学生安排丰富的活动，给予学生充分表现的机会，通过引领、组织学生参与有道德教育意义的活动，让学生在活动中进行学习、体验、探索和发展，实现道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成，让品德活动教学真正有效，焕发品德课堂生命活力。

参考文献

[1] 《品德与社会课程标准》.2011年12月

[2] 《基础教育研究》.2009年第10期“浅谈思想品德课堂活动教学”.