“三维目标”的提出是否意味着弱化“双基”

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“三维目标”是新一轮基础教育课程改革出台的课程标准中关于课程目标即“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的简称。目前很多教师认为：既然“三维目标”是针对传统教学只重视双基，忽视过程与方法、情感态度与价值观而提出的，那么“三维目标”的提出意味着要弱化“双基”，教学的重心要移向“过程与方法、情感态度与价值观”上来。于是他们在教学中偏向于关注“过程与方法，情感态度与价值观”这两个维度的实现与达成，弱化“双基”的基础性作用。甚至有部分教师为此而一味追求新的教学方式，一堂课下来学生都是在“自主、合作、探究”的形式中负重慢行，学生给出怎样的理解都基本上予以肯定，从而体现“把过程还给学生，尊重学生的情感”，结果一堂课虽上得热热闹闹，而学生却是一无所获。

其实“三维目标”的提出并不意味着弱化“双基”的重要性及基础地位。“三维目标”中，“知识与技能”目标相对来说具有鲜明性和确定性，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。在学科教学中“过程与方法”、“情感态度与价值观”的生成要以学科“知识与技能”的掌握为依托和中介，脱离了学科“知识与技能”，“过程与方法”、“情感态度与价值观”教育都将失去根基而游离不定，也就是说，在学科教学中，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“根”扎在学科“知识与技能”的建构之中。没有知识和技能，过程和方法、情感和态度价值观就没有载体，课堂教学就会变成抽象方法的传授或某种思想观点的说教。并且从学科教学的总体上说，“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终；三维目标的逻辑结构寓于学科知识与技能的结构之中，三维目标教学的特点也蕴涵于学科知识与能力的特点之中。事实上只有引导学生深入理解并掌握该学科的知识结构、思维方法和伦理精神，才能切实地实现三维目标。

因此“三维目标”的提出意味着“双基”的弱化，这一看法违背了新课程改革的初衷，与“三维目标”的主旨也是背道而驰的，教学离开了“双基”的根基会流于形式，“多样化教学方式”失去了传统教学的基础便成了无源之水，无本之木，从而使新课程理念在传递过程中失真。“三维目标”的提出，绝不意味着对“双基”的弱化，而是体现了对“双基”的深度理解、多维思考和融会贯通，是对社会发展和人的发展认识的深化。

（作者单位 湖南省长沙市北雅中学）