语法教学与聋生的语文能力
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聋生由于平时只依靠手势交流思想，甚至思维的工具也是手势语，而手势语的词汇量远远少于汉语的词汇量，碰到一词多义的现象或抽象概念的词语，手势语就难以应付了，有时还出现断章取义的现象。加之手势语无所谓组合规律，简直是词语的拼凑，往往没有完整的一句话，更不用说语气、语调了。这诸多的局限，造成了聋人语言表达的混乱，主要是缺乏逻辑性。而语法，能使我们从理性上认识语言规律、了解各种句型的模式、明白语言结构的法则及前后的逻辑关系。因此，必须在语言教学中渗透语法教学，以解决聋人语言表达时语序混乱、词不达意的状态。
那么应如何把语法教学渗透到对聋生的语文教学中呢？
一、聋生语法教学的特殊性
对聋生的语法教学有其特殊性，不能按普教的方式进行，普通教育的语法教学是在学生对语言有了广泛感性认识基础上进行理性再认识，是研究“为什么”的问题；而耳聋学生缺乏对语言的感性认识，是根据语言法则在教师的指导下有规律地认识和学习语言，研究的是“是什么”的问题。这就是聋校语法教学的特殊性。
从听力特点来说，聋生由于听力障碍，不能感受到语言的正确发音，而语音是语言中必不可少的一部分，我们掌握一门语言也是先从语音开始，我们的记忆和思维都依赖它，通过语音掌握语言比较自然、容易。聋生由于最初没有获得这一语感，基本上靠强制记忆和手势语的结合来掌握语言，这就导致了他们语言的缺陷，如语序混乱、搭配不当、重复叠用、称谓混淆、词不达意等情况。
从思维特点来说，听觉是接受信息的重要渠道，但聋生在这方面的欠缺造成了信息量的减少，使得他们的思维比较单纯、狭隘和片面，缺乏想象、联想、意会的思维过程。语言不是简单的符号，它包含着丰富的思想和情感，正确地把握语言其实就是要正确地理解语言中的主题思想。聋生单纯、狭隘和片面的思维特点严重阻碍了他们理解语言的思想内涵，使他们不能从思想上把握句子各部分之间的内在联系。
从语言特点来说，因为受生理和思维特点的影响，聋生的语言比较贫乏，句子的结构也比较简单。手势语言不够系统，不够完善，不能与正常汉语一一对应起来，而且歧义较多，借助于动作或表情才能表达清楚，比如在相互的交流中无主句会经常出现。在手势语言中缺少部分助词、副词和介词，经常以词代句，这对于理解复杂句子、句群也造成很大影响。手势语缺乏描述性语言，因此不得不把一个复杂的句子分成几个简单的句子，这大大削弱了语言的表达力。
二、聋生语法教学要注意的问题
基于以上种种情况，在对聋生进行语法教学时，要首先从简单入手，把语法规则分成各语法点穿插在各个教学段中，按照由浅入深的原则编排。我认为，按照学习语言的规律，首先要做的就是帮助他们了解词语的词性，比如动词在句子中往往充当谓语，动词的特点比较明显，聋生容易把握，而谓语一般是一个句子不可少的成分，放在由名词或代词充当的主语后面，以这一词性特点为突破口，就有助于聋生掌握正确的语序。同样，其他的词性如介词和副词等的规律也是如此。
其次，要适当地讲些短语的知识，因为复杂的句子往往是由几个短语构成的。聋生由于思维的简单化，喜欢断章取义。如果借助生活中简单的实例帮助他们了解不同的短语之间的领属、支配、修饰等关系，找出主体，就能帮他们懂得一个句子的主干部分，从而正确地理解句子的含义。这样反复，举一反三，他们就能慢慢掌握这一语言规律。在此基础上再进行仿写来消化，使之内化为他们稳定的组词造句的模式。
再次，从简单的句子入手，引导学生首先掌握句子的基本结构，在此基础上再掌握复杂的句子结构。先指出句子的主谓宾，再划分定状补。 比如“她学习语文”。对于这样简单的句子，学生很容易理解其含义，也很容易划分成分。然后增加定状补，把这个简单的句子变成复杂的句子:“13岁的她在教室里学习初二的语文。”主谓宾仍然不变，只是增加了定状补，学生很容易找出句子各个部分之间的关系。这种把复杂的句子分离为简单句子的方法与聋生的语言习惯一致，所以聋生一下子就能准确地找出句子的主干部分和修饰部分。
与语法教学相补充的是修改病句。病句在聋生语言中出现得非常频繁。修改病句主要有以下几个方面的内容：改颠倒句，包括字序颠倒、词语顺序颠倒、逻辑上颠倒等。改残缺句，包括成分残缺、词素残缺等。改多余句，主要删除同义词的重复、多字、多词现象。改用词不当的句子，耳聋学生喜欢滥用词，要引导他们正确地使用词语。当然在进行这一活动时，几乎都以聋生自己所写的句子为实例，因为这样更贴近他们，更具代表性，也更容易帮助他们提高写的能力。
总之，在聋生的语文教学中渗透语法教学是整个语文教学中不容忽视的重要一环。当然以上讲的只是带普遍性和规律性的知识点，要帮助聋生全部掌握语文是一项非常艰巨的工程，还有待广大的特教工作者共同研究探讨，使聋生语文教育迈上一个新的台阶。■