图式理论在涉外护理英语阅读教学中的应用

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摘要：专业英语阅读是涉外护理专业学生学习的难点。学生对于专业文章的理解不仅受语言知识的影响，还与专业知识的掌握有关。图式理论认为，阅读理解实际上是读者的背景知识与文本信息相互影响的过程。在护理英语阅读教学中，引入图式理论来指导教学，能产生良好的教学效果，提高学生的专业阅读能力。

关键词：阅读；护理英语；图式理论

在英语学习中，五项技能听、说、读、写、译中的“读”一直被认为是必须掌握的最重要的基本技能。涉外护理专业英语教学中一个非常重要的部分就是培养学生的阅读能力，看懂专业文章。如何提高涉外护理专业学生的专业英语阅读能力呢？

在教学中，学生普遍认为护理英语阅读中最大的困难是生词多、篇幅长、句子结构较复杂。但是不是在掌握了词汇和语法以后就自然地获得了阅读能力呢？在阅读过程中，很多学生发现文章中的每一个词都认识，但就是不能理解句子意思。也就是，他们明白文章的语言形式却不明白文章的含义。产生这一现象的原因是读者头脑里没有该文章的相关背景知识或相关背景知识未被激活，从而导致含义无法理解或信息误解。这一现象在二语习得的阅读过程中比较常见，在图式理论中也得到了充分的解译。

一、图式理论（Schemata）

“图式”这一概念提出之初并未被应用于二语习得研究，但随着对其研究的日趋成熟，已被逐渐应用到二语习得的各个方面。不同的研究者曾用不同的术语称呼过它，如frames （Fillmore，1976），scripts （Schank & Abelson， 1977）， chains（Warren， Nicholas & Trabasso 1979）， expectations （Tannen 1978）等（转引自Carren 1983）。可见图式在阅读理解过程中的重要性得到一致认可。图式理论认为阅读理解实际上是读者的背景知识与文本信息相互影响作用的过程（Carrell 1983），即读者用已有的知识理解文章中新信息的过程。

在这种交互过程中，图式理论主要有两种信息处理模式：“自下而上”（bottom up）模式：通过对语言单位（字、词、句、段）的逐级识别而建立语篇的研究；“自上而下”（top-down）模式：对于读者自身的知识（背景、语境、知识等）在阅读中积极作用的研究。这两个过程相互作用，实现对语篇内容的理解（，何立英，杨天资，2010）。在阅读理解过程中，图式又可分为语言图式（“formal” schemata）和内容图式（content schemata）（Carrell 1983）。这就是解释上述所说，每个词都认识却不能正确理解文章信息的原因。

二、图式理论对护理英语阅读教学的启示

护理英语阅读文章专业性很强。专业英语阅读的教学目的就是帮助学生熟悉医学英语尤其是护理英语的特点，掌握医学应用文的英文书写格式和习惯，提高阅读速度，增强阅读理解能力，以满足国内外医学界对高素质、高技能护士的需求。正因为它不仅仅是语言的学习，还对专业知识有要求，故图式的加强尤为重要。

（一）教授语言知识，帮助学生形成语言图式

语言图式是指学生的语言能力，包括对字、词、句、段的理解及语篇体裁、修辞结构的掌握。专业阅读与基础英语不同，它有特殊的词汇与篇章形式。在教学中，帮助学生构建语言图式将有助于学生迅速提高专业阅读能力。

1.加强字、词的教学

词汇量的不足是造成护理英语阅读的最大障碍。这种自下而上的字、词图式的缺失必将造成句、段理解的困难，从而导致阅读失败。因此，在阅读教学的课前准备阶段，教师可以根据课文需要对学生指定关键词的预习。另外，医学英语词汇是有规律可循的，多由词根、词缀组成。教师可根据每课词汇的特点，给学生讲授一些构词规律，从而使学生能够有效推测地词义，扩大词汇量。

本文以《护理专业英语——阅读分册》（孙国棣2006）第一单元母婴护理中第一课新生儿呼吸窘迫综合征（Unit One Maternal-Infant Health Nursing， Lesson one Respiratory Distress Syndrome）为例，根据该课中的词汇可给学生归纳如下：

neo—新 neonate n. 新生儿

peri—周围，周 perinatal a. 围生期的

trache/o气管 tracheal a. 气管的

hypo—低，过少 hypoxia n. 缺氧、氧气不足

hem/o血液 hemorrhage n. 出血

intra—内，内部 intracranial adj. 颅内的

intravenous adj. 静脉内的

pre— 前 prenatal adj. 产前的

-oid ……样，……状的 steroid n. 类固醇

2.加强篇章的教学

在生词掌握的基础之上，应加强对句型结构、语篇体裁等相关知识的教学。一般涉外护理英语教材中选用的文章，特别是有关疾病护理的文章多是由疾病的定义、病因、分类、易患人群症状和体征、治疗、护理及预防等部分组成的。学生通过一定时期的学习，基本都能掌握其阅读规律，对篇章的把握能力也可大大加强。

语言图式是有关各类文章篇章结构方面的知识。当学生大脑中有了一定的语言知识并能够在阅读中加以运用，将有助于学生理解文章。因此，教师在阅读理解教学前教授类似的语言知识非常必要。

（二）通过提问，帮助学生激活大脑中的内容图式

对于同一篇文章来说，背景知识弱一点，语言水平高就可以有一定的弥补；而语言水平不高时，背景知识同样可以有一定的弥补（董燕萍 2007）。专业知识可理解为背景知识，它与阅读理解的关系密切。语言缺陷可以通过激活图式的能力来补偿，利用已有的专业知识进行自上而下的处理，阅读理解的能力就会得到提高（李睿泽，马江涛，2010）。

提问是激活学生背景知识的最有效方法之一。通过提问，教师能够充分了解学生对文章的相关专业知识的掌握程度，从而能够因材施教，达到更好的教学效果。通过提问，更重要的是让学生思考、回忆已学的专业知识，从而利用已有的相关背景知识进行文章阅读。这样不仅可以增强对文章的理解，还可以提高阅读速度。

综上所述，高效的阅读产生于读者积极有效地调用头脑中的语言图式和内容图式。在护理专业英语阅读教学中，教师要根据具体情况灵活设计各种阅读教学活动，不断帮助学生构建相应的语言图式（字、词、句、段），并激活学生已有的背景知识，从而提高护理英语阅读理解的速度和质量。

参考文献：

［1］Carrell P. L. Some Issues in Studying the Role of Schemata, or Background Knowledge，in Second Language Comprehension ［J］. TESOL Convention，1983-03：81.

［2］董燕萍.心理语言学与外语教学［M］.外语教学与研究出版社，2007（01）.

［3］，何立英，杨天资.由图式理论探讨医学生专业英语阅读能力的培养［J］.中国高等医学教育，2010（03）：82-83.

［4］李睿泽，马江涛.图式理论在医学英语阅读教学中的应用［J］.包头医学院学报，2010，26（01）：100－102.

［5］孙国棣.护理专业英语：阅读分册［M］.人民卫生出版社，2006（08）.

（作者单位 江汉大学卫生职业技术学院）