农林高校会计教学创新的思考

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[摘 要]随着农林高校顺应社会大环境所进行的多次改革，会计课程经历了急剧扩增、缩减，又慢慢回归的过程。基于教学实践，在分析会计教学改革、创新的基础上，剖析了创新过程中出现的新问题及原因，并提出了一些思考及建议。

[关键词]农林高校 会计教学 创新

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）18-0069-02

[收稿时间]2013-06-07

[作者简介]赵慧芬（1963-），女，河南许昌人，硕士，副教授，研究方向：会计和农业经济管理。

伴随着国家计划经济向市场经济的转变，特别是取消大学生分配、自主择业的一系列改革，高校教学体系也不断改革，主要表现在几个方面：一是根据社会需要设置新专业；二是调整和改造旧专业；三是各课程本身缩增课时数，相应创新教学内容，扩展教学手段。无论怎样改革，课程教学始终是高校重视的重要环节。

一、农林高校会计教学改革情况

会计是经济管理的重要组成部分，在整个经济管理工作中主要起着提供经济信息进而预测、决策作用。农林高校的会计教学一般起源于上世纪八十年代，最初在农、林经济专业中开设会计学原理、农业会计课程。随着市场经济的发展，经济管理类专业越来越多，会计的重要性愈加凸显，于是会计系列课程陆续成为经济学、工商管理、信息管理与信息系统、国际贸易、农村经济与发展、市场营销、金融等专业的重要课程。

农林高校的会计课程改革历经了取消农业会计、增设系列会计课程、压缩和增加课时几个阶段。上世纪九十年代初期，乡镇企业风起云涌，加上经商潮、下海潮的持续走热，经济学、工商管理等新专业应运而生，这些新专业，几乎脱离了“农”。在这样的形势下，农林高校普遍取消了农业会计必修课程，增设了工业会计、商业会计、成本会计、管理会计、预算会计等必修课程。后来，为了适应社会对复合型人才的需要，各高校增大了选修课程的比例，相应必修课程的课时数不断压缩。例如：河南农业大学将工业会计和商业会计合并为财务会计，逐步在一些专业设置中由必修变为选修课，最后全部成为选修课，课时也由50学时压缩为30学时，成本会计、预算会计、管理会计课程的命运亦如此。

二、农林高校会计教学创新及存在的问题

（一）会计教学创新

会计教学分为理论和实践两部分。理论教学是指课堂的理论讲授，偏重于教师讲授，学生听。理论教学创新主要包括根据会计准则、制度的变化相应变革教学内容；教学方法和手段的改进。实践教学包括实验课、校内实习、校外实习、社会调查及撰写调查报告。河南农业大学30多年来在会计实践教学方面进行了一系列创新，主要有手工会计实验仿真培训，用会计软件上机模拟操作，校外财务流程实际观看，财务助手实习，ERP沙盘对抗实战，企业管理中、高层中财会知识调查，企业会计内控制度漏洞查找和纠正等。

（二）存在的问题

1.会计系列课程少，知识难以形成体系。从事会计工作需要系统的专业知识，还需要持有上岗证。会计上岗证的考试科目包括会计学原理、财务会计、法规和电算化上机操作。经济、管理类学科，一般开设会计学原理必修课，其它会计课程，比如财务会计、成本会计、管理会计、会计电算化等多为选修课。缺乏系统的会计知识，使一部分毕业生在会计岗位前望而却步，不能很好利用会计不受行业限制的机遇，从而也丧失了顺利进入心仪的城市、单位就业的机会。

2.实践环节缩减，实验学时偏少。目前河南农业大学经管院所有专业的会计学原理课程，总学时均为56学时，其中理论48学时，实践8学时，取消了一周的课程实习。8学时的实验课只能进行手工实验，无法上机操作，原因是会计软件的仿真初始化设置需要6个学时，这样真正的实验课只剩下2个学时了。在没有压缩学时前，会计学原理曾经有15-20个实验课的安排。实验课压缩，使学生减少了计算机操作的机会。

3.多媒体教室偏大，多媒体教学手段利弊参半。在教学手段改革方面，农林高校普遍重视多媒体的推广，教务处组织的听课评分表中，有“是否利用先进的教学手段”一项。相比传统的黑板和粉笔教学，多媒体教学具有直观、演示性强、画面唯美的特点。弊端表现在：画面制作美观时，像看电影，少了思索过程，画面简单时，容易枯燥无味，不如板书一步步推导效果好；多媒体是事先制作好的，随机调整比较麻烦，一些难点部分的讲解，多媒体的效果反而不如板书。

4.实验室小，软件系统更新慢。会计法规制度经常变化，相应软件内容也需要升级更新。一套会计软件少则几万，多则十几万。巨大的支出，影响了软件的更新速度，一些软件不能与社会同步接轨。这些年，招生速度大于实验室建设速度，每个人占有的实验室资源不断减少，房子紧张成了制约实验室发展的主要因素。

5.师资研究方向不稳定，教和研脱节。对于农林院校的教师来讲，教学只是平时工作的一个方面，还需要进行大量的科学研究，科研完成情况是每年岗位任务考核的重要方面。在农业院校中，会计只是经济、管理类专业的专业基础课，不是专业课，被重视程度低，在大农环境里很难争取非农科研项目。

三、几点思考

（一）增加会计必修课的门数并适当稳定

从会计教学改革和创新的实践可以看出，频繁压缩和变动会计课程的设置，不利于教师队伍的稳定和科研与教学的趋同性，也不利于会计人才的系统性培养。会计工作的主要目标是为管理提供信息，根据有关方面统计，管理企业所需要的信息总量中三分之二来自会计。对于经济、管理类学科来讲，会计系列课程应在整个课程体系中占有重要地位，将财务会计课程设置为必修课，才能巩固和延续学生掌握的会计原理知识。

（二）加强实践教学力度，提高学生动手能力

实践教学是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，也是培养创新意识的主要环节。会计学原理的实验学时安排15～20个比较合适，如果实验课时少于15个学时，应以手工实验为主，具体可以设计三个基础实验，按照业务流程的走向，连贯成一个综合实验，即从原始凭证开始，首先练习由各种单据填制记账凭证，接着依序根据完成的记账凭证登记现金日记账、银行存款日记账、总账及明细账，最后根据账簿编制财务报表。即使在8个实验学时的情况下，同样可以完成整个实验设计，达到较好的效果。

（三）修炼讲课艺术、考核应多样化，偏重学生学习能力的培养

作为高校教师，只有不断扩充自身的知识面，多接触实践，多积累案例，多研究教学方法，勤于修炼自己的讲课艺术，才能讲起课来深入浅出、生动有趣，使学生在寓教于乐中启迪思维，产生信任，增强自学系列会计课程的动力、勇气和能力，以扩大就业面。会计教师的考核多样化，比如，可以用（她）们在社会上的影响度、具体的实务处理能力、培养学生在会计方面的就业等指标来替代文章、科研考核等，以此激励教师的积极性，去提高自身和学生的会计水平，使知识学以致用，教师队伍充实了，才能真正促进会计学科的创新和发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张霞.西部地区地方高校会计实验教学存在的问题及完善措施[J].黑龙江教育学院学报，2011，（3）.

[2] 胡元木.钟安石，丰久宽.财经类高校提高会计实验教学效果的探讨[J].教育财会研究，2010，（6）.

[3] 常庆彬.高职高专会计实验教学评价体系研究[J].教育与职业，2010，（33）.

[4] 朱廷辉.西部民族高校会计专业实践教学改革研究论纲[J].会计之友，2012，（6）.

[5] 韩晓晨.财务管理专业应用创新型人才培养的实验体系构建[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2011，（6）.