冷冷的雨,寂寂的魂

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“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。”冷冷的雨，已经成为余光中的情感载体，他用自己的身体，用自己的灵魂去感受雨，去感受雨的灵魂。经典的文学作品能够将情感倾泻而出，《听听那冷雨》正是以它满篇的诗意和满纸的深情倾倒了无数的读者。

今年是我第二次教学本篇课文。仔细分析文章标题，发现标题“听听那冷雨”很有特色，标题是一个动宾短语，即“听雨”，中心语“雨”的修饰语却是“冷”。冷，是人对温度的一种感受，是无法听到的，也就是说，本文的标题已经被作者娴熟地诗化了――运用了通感的手法，已经开始迫不及待地书写自己内心的感受了。那么，由“听”到“冷”，本文的标题有两个层次，即听雨和写冷两个层次。带着这样的发现，我再仔细研读课文，比较文字，便很容易发现本文的叙事线索，即作者在台北的雨季，每天回家穿过金门街到厦门街的迷宫式的曲折长巷短巷时的“想入非非”。本文以台北的雨季开头，以台北的雨季结尾，中间部分是作者的联想，是文章的主体部分。再来研读文章的主体部分。根据标题的两个层次，来看看文章的结构安排。听雨是本文的主要内容，文章是从第五自然段开始写听雨的内容，一直写到第十一段。这部分内容写听雨，涉及听雨的不同的人，听雨的不同状态及感受，包括作者自己的听雨感受和由此联想到的历史上的听雨的诗文、雅事。再看全文，文章描写听雨的内容之前，还有四段文字，分别描写了因雨而生的联想，第一自然段是写雨北的街头，让他想到了大陆母亲；第二段写的是汉字中的“雨”的文化内涵；第三段写闻嗅冷雨的层层叠叠的感受；第四段写美国观雨不尽如人意的感受。分析前四段，我发现作者写的是嗅雨、闻雨，还有观雨。这四段内容与下文是怎样联系起来的？从形式上看，作者用一句话自然过渡――“雨不但可嗅、可观，更可以听。”那么，内容上有什么样的联系？

这时，再回到课题，“冷”字又引发了我的思考。是啊，作者写“听听那冷雨”，即使听上去都有冷的感觉，那么，对于作者而言，闻、嗅、舔，无论怎样做都会有这样的感觉，冷，其实就是作者通行于全文的感觉。因此，我将连缀课堂的线索定为读“冷”。这样的感觉到底是一种什么感觉？这种感觉又因何而生？这也是读懂这篇文章必须要解决的问题，这个问题可以通过带领学生分析文章的相关语句解决。

理清了文章的思路，我上课的思路也就清晰了。

第一步，理清文章结构

本文的文字有一定的难度，学生在学习之前必须要认真读课文，并且多读几遍，扫清文字障碍，才能顺利地理解文章，把握情感。我布置学生预习的题目是：找出文中描写听雨的语句。

通过预习，学生很顺利地找到了本文写雨的文字和段落，从而了解了本文的总体结构。预习到这一步，师生都已经进入了上课的状态。

第二步，解读“听雨”

在第五到第十一自然段，作者描写听雨，写到了雨“在听觉上总是一种美感”，写到了蒋捷的听雨词，写到了王禹在黄冈竹楼听雨的典故，写到了在日式的古屋里听雨，在美国、在台湾听雨，可谓是意随笔至。因此，在解读这部分文字的时候，我设计的问题是：在文中找出相关的语句，抓住关键词语分析作者听雨有哪些感受。这个问题属于筛选关键语句中的关键词语，学生很快能够找出文中的关键句并且搜索出凄凉、凄清、凄楚、凄迷，音乐感、韵律感，寒濑、惊悸等几个关键词。

在此基础上，我们对作者的感受加以进一步的比较，就会发现，这感受相同之中有不同。浅层的不同点在于地域的不同，作者联想到在大陆听雨给人一种音乐的美感，身处大陆之外的其他地方听雨则感到有些低沉。结合文章内容的这个特点，我设计了第二个问题：作者的听雨有地域的不同，既写了在大陆听雨的感受，又写了在台北听雨的感受。比较这两种感受有什么不同点。我预设学生的答案为“冷”，及作者身处大陆之外的时候听雨，情绪低沉，用作者自己的话来说就是“冷”。这个问题有一些难，学生需要深入比较作者的复杂感受并加以高度概括才能够得出这个答案。五分钟后，学生在我的引导下，说出了“冷”。

这样，课堂又回到了作者的感受上来。我设计的第三个问题是：从全文来看，除了听觉以外，作者调动了各项感官来描写自己的感受，那么“冷”应当如何理解？通过这个问题，我带领学生研究全篇文字，解析作者的感受，即台北听雨悲愁。

在文章中，作者将自己的愁绪借助“雨”这一意象全方位地展示出来，作者也交代了这种愁绪产生的原因，学生很容易从文中找到，即身处台北，对大陆母亲的思念，对熏陶濡染他长大的大陆文化的思念。

带着学生将文章解读到这里，就读懂了诗人的一颗强烈地思念大陆母亲的心。总体看来，本节课的诵读还有一些欠缺，如果说能再多一些时间来诵读课文，对文中一些诗化的、充满韵律感的语言加以感性的体会，我们就可以对诗人文章语言中蕴含的情感有更深切的体会。

（作者单位 江苏省淮阴中学）