学习+实践改变地理课堂教学

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【摘要】在教育改革的浪潮下，我们一直努力摸索如果更好的教和让学生学得更有意义，国内外先进的教育理念众多，怎样吸收并转换成适合自己的东西，却要再实践中才能真正体会。作者通过自己的一系列实践，对目前的教学现状提出了自己的看法，并对今后的教学提出了努力的方向。

【关键词】课堂教学；传统 新型；有效教学1.引言

“如何上好每一节课？”，这无疑是每位走上三尺讲台的教师必须面对且需要不断的思考的问题。怎样的课才是好的、成功的？显然，一堂课的好坏必然要以其是否能有效的实现教学目的为准绳，也就是现在常说的是否能实现有效教学。成功的教学升华成为各种流派的教学理论，下面，我们先来看看目前我国课堂教学现状以及一些先进的课堂教学理念：

2.影响我国的教学理论和目前教学现状

中国教学理论过去深受前苏联教育家凯洛夫和德国教育学家赫尔巴特为代表的传统教育学派影响，在这一理论体系影响下确定了现行的班级授课制和基本的五段教学方法⑴，这些模式都采用了以教师主导取向的教学策略，但是这种传统的教学方法只重视知识的系统传授，而忽视学生的主动性，忽视了学生个人经验等非智力因素在教学过程中的重要作用，课程严重脱离了社会生活实际，课堂教学注重灌输和死记硬背。

在我国改革开放后，特别是进入21世纪，我国开始了课程改革的浪潮，新的教学理念颠覆了我们传统的教学模式，特别是认知学习理论（如布鲁纳的发现学习论）和人本学习理论（如自主学习、合作学习、探究学习等理念都出自于此），它们的共同特点就是采用学生自学取向的教学策略。我们来看在新教学理念下欧美国家是如何上课的：

苏格兰某教育学院根据本国的历史，这样来设计它们的课程。课程围绕儿童小《艰难的旅程》为线索，书中描述了19世纪上半也，为了发展有利可图的牧羊业，成千上万的苏格兰小农场主被土地所有者驱逐出去的悲惨历史

每节课开始，教师朗读小说的某个章节，接着全班讨论最关键的问题，然后分成小组去探索、拓展和引证书中所描述的事件。因为地理环境在故事中起了重要的作用，所以要先了解原农场的自然环境，并将该地区的地理位置用地图画出来，学生们在教室墙上画上农场房屋、树、动物、山水等，还用道具来布景，甚至利用教师提供的计算机程序来建立他们的农场原型。研究被逐出土地后，人们迁到哪里？路线怎么走？会碰到什么困难？接着绘制地形图、制定每日旅程表……

这是一种多么新颖且实用的教学啊，而且课程打破了单纯的学科概念，不单学习了地理，更是学习了历史、文学、信息技术、建筑学、求生知识等等，这样的教学理念和做法完全颠覆了我们传统的教学观念，完全让人耳目一新，且打破了我们自己心中原有的桎梏，让教师们发现原来教学完全可以是另外一种样子。打破了传统的教师为主导满堂灌的教学方式向以学生为主体自主学习的模式转变。我们发现接受了这种新理念的教师，在教学上，会更注重把课堂全部或大部分交给学生，课堂上讨论气氛热烈，学生展示、学生活动让人赞叹学生的能力，多媒体技术在教学中的使用也更为普遍了。

但是广大教师特别是一线教师很快发现了问题。这些新颖的教学方式和理念固然很好，但是在实践中却很快遇到了阻力，甚至教学又重新回归到传统。比如自主学习、探究式学习由于教师指导和学生本身知识储备不足，结果变成了自由学习，非但达不到教学效果，而且学生亦未从中获得高级思维训练和解决问题的技能的提升。

另外在中国这种选拔精英式的应试教育环境下，教师必须要在有限的时间内把考试要涉及的知识传授给学生，学生必须要在少得可怜的课余时间完成繁重的课业任务，因此课堂上教师几乎不可能实现真正的开放式的自主探究学习等新型教学模式。而且各学科分科细致，如欧美国家的综合课程，非常难以实现。

种种原因导致新式教学往往流于形式。于是不少教师抱怨、批判、唾弃我们的教育制度，教学又重新回归了传统。那么我们该怎么办?

个人认为：如果环境不可改变，我们就应该去适应且最大限度的利用环境。所以如何在中国现有教育体制下，最大限度的激发学生的学习兴趣，发展学生高级思维和生存学习技能，成为我们应该积极努力的方向。

而就地理学科而言，由于初中阶段没有中考的升学压力，所以初中阶段课程更适合进行课堂改革，从而提供教师和学生更广阔的相互成长的空间。

3.从教学实践中找办法

现在提供一些我个人教学中的一些做法，都是对在目前的国情和学情下，如何最大限度的应用先进理念改进教学进行的一些尝试，有很多不成熟的地方，贻笑大方之处，大家多多批评指教。下面我们来看看三堂初中地理课

常规课：

这堂课讲的是“经纬度和经纬网”，虽然引入了计算机教学，但总体采用的是“课前复习-新课引入-讲授（讲述、提问、启发、讨论、读图分析等方式）-总结-练习检测”的五段教学。

这种教学基本仍属于传统的课堂教学模式，它采用了行为学习论的理念，并依据了人的认知特点及原理，课程内容系统、逻辑性强，课程容量大，关注学生对知识的记忆和理解。

但是课堂的反应如何呢？我们常常看到这样的课堂里，除了老师讲，下面一片宁静，只有少数的人在积极配合教师，大部分人安静守纪，但对学习却是消极被动的，很少有机会给学生提出问题和展示自己的看法。这种教学充分暴露了传统教学模式的缺陷。

活动展示课：

这堂课的主题是“日本文化与中日文化交流”，教师将全班分为多个组，每组负责日本文化在历史个阶段的主要特色，教师在教学过程中起示范、辅导、支撑、引起表达、思考、探索等作用。经过前期的准备，课堂上个小组进行学习成果展示，展示课上完全由学生自己主导。

这堂课应用了新教学理论中自主学习探究学习和合作学习的理念，学生在学习过程中展现出传统课堂上无法体现出的自身能力，包括组织能力、协调能力，收集资料分析综合能力以及计算机技术运用能力等。但在展示课上就暴露出令人意想不到的问题，如各小组只顾自己组负责的部分，对别组的成果缺乏好奇心；学生的展示缺乏双向交流，课堂变成学生对学生的满堂灌；教师在展示课上缺乏足够的引导；课程容量太小，不能应用于常规课程。

综合型课程：

这堂课的主题是“美国”。教师把课程内容分成了“了解美国自然概括”、“美国的国旗与领土组成”、“美国农业特点”、“美国高度发达的工业”四个部分。“了解美国自然概括”是通过全班学生读图填空来完成的，运用行为学习论里的练习律和强化的原理；而“美国的国旗与领土组成”、美国农业上曾出现的“黑风暴”和“美国高度发达的工业”交由班级部分能力较强的小组实行探究及合作学习来完成，并制作演示幻灯片在课上向全班讲解探究成果。“美国农业生产特点”由教师通过提供知识、地图和案例支撑，启发学生自己总结出生产特点及优势。

本课中教师仍然居于课堂的主导地位，但结合了学生的自主探究合作学习，既给了能力较强知识运用能力较强的学生有发挥的空间，又照顾了全班大多数程度一般的同学，实现了因材施教，体现了分层教学的理念。而且教学新旧两中教学模式结合，既不影响教学进度，又培养了学生的能力，也引起了未能参加小组学习的同学的关注，教学效果较好。

总的来看，这样的综合型教学策略，较好的实现教师的教与学生的学的结合；传授知识与能力培养的结合；传统教学媒体与现代教学媒体的结合；接受学习与发现学习的结合。但是我们也看到局限，如这种教学只能部分解决传统授课造成的忽视能力培养、知识与学生未来的生存发展无关等问题。

4.总结

我们看到在现行教育体制下，我们教学可以采用传统的教师主导取向的教学策略和新型的学生自学取向的教学策略相结合的方法，在学生学到知识的同时，尽可能给予学生更多的展示和自我发展的空间。但是我们也应该看到，一方面，教学上采用什么教学策略，能否有效实现教学目标，必须要考虑什么学科、怎样的学生以及什么类型的教学内容来确定；另一方面，我们也发现到在今天的教育制度下，学生对学科的学习兴趣大为下降，甚至出现了越学越厌学的情况，所以教师在教学中如何能够减少学生厌学情绪，激发学生的好奇心和求知欲，也成为教学考虑的重要方向。

附注：

⑴“五段教学法”一般是指包括预备（提出问题、说明目的）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联系、总结、应用五个环节的教学过程。

【参考文献】

［1］《校本教学研究》/刘良华 著，四川教育出版社，2003年

［2］《教育心理学》/张春兴 著，浙江教育出版社，1998年5月

［3］学校教育/［美］西尔维亚·法纳姆·迪戈蕾（Sylvia Farnham- Diggory）著，韩晓燕译，辽海出版社，1999，12