提升“副科”教研实效的四项根本策略
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇提升“副科”教研实效的四项根本策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：在新课程改革的背景下，随着素质教育的不断推进和深化，有效的“副科”教学，在学生全面发展、提高教师素养方面，起着不可替代的作用。因此，如何提升“副科”课堂教学的有效性，是摆在“副科”授课教师面前的一大难题，经观察与实践后认为：以提升“副科”教研活动的实效性来促进“副科”课堂教学的有效性，是一条不错的捷径。
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0068-03
在基础教育的小学阶段，人们习惯于把语文、数学、英语三门学科称为“主科”，而将它们之外的其它学科称为“副科”。由于这些“副科”——课时安排少、开课的班级少、任课教师人数少，因此，大家把这些学科又戏称为“小学科”[1]。正因为如此，“副科”教研常常出现尴尬的局面：不能形成真正意义上的教研组；学校重视不够；教研部门对学科存在片面认识等，导致“副科”的教研活动出现“教而不研”、“教而少研”等现象，严重制约着教师个体的专业成长与教研群体的发展，制约着学生的全面发展以及教学质量的进一步提高。因此，如何提升“副科”课堂教学的有效性，是摆在“副科”授课教师面前的一大难题，经笔者的观察与实践后认为：以提升“副科”教研活动的实效性来促进“副科”课堂教学的有效性，是一条不错的捷径。那么，如何提升“副科”教研的实效性呢？我们不妨从以下四个方面进行尝试：
一、构建新型教研群体——发挥教师的凝聚力
“副科”教研活动的开展常常是各校遭遇的瓶颈，由于授课教师人数少，不是“寄人篱下”就是把几个“副科”的授课教师拼凑在一块，形成所谓的综合组，被教师戏称为“八国联军”。由于教研的学科不同，主题不一，再加上时间的限制，因此，每一次教研活动更多扮演的是“观众”和“配角”。如何来解决这个问题，建立有效的教研群体呢？我们的做法是：把整个（县级）行政区划分为若干教育片区，而每个教育片区又安排10～15所学校（包括3～5所民办学校），由于每所学校至少保证有1～2名的专职教师。这样一来，新型教研组就此诞生了，不仅解决了教研人数少，同时还解决了学科不统一的问题。如果在此基础上，教研组能够确定好每周教研的固定时间，选择好教研的主题，落实好组织工作，往日尴尬的教研现象就会一去不复返，而形成一个充满凝聚力的教研群体。由于把本学科的专职教师组织起来，不仅聚合了组内教师的智慧，而且在面对困难或改革等环境时，发挥着重要的作用。例如，在教研过程中，以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，凭着群体资源的再投入与撞击，解决新问题，“咬住尾巴”连环改进；以差别推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，跨越研修的门槛。
二、注重主题教研实践——激发教师的内驱力
常言道：没有规矩不成方圆。“副科”教研也应如此，教研常规既是我们必须遵守的教学行为准则，又是引导教师努力学习新课程理念，自觉转化为具体教学行为的重要措施。落实教研常规是教研组队伍建设的首要任务，也是提高教研组整体业务能力和教学水平的前提。只有在教研常规的引领下，教师的教学理念才能正确形成，并通过自身的努力不断反思、修正和提升，教研活动才能得到健康、有效、持续的发展。而加强主题式教研活动的探究更是提升教研活动实效性，激发教师专业化成长的内驱力的一条捷径。因为主题式教研活动是由教师基于自己的实践自主选择研究主题，研究的是教师教学工作中真实的问题、感兴趣的问题、需要解决的问题、有能力研究的问题。是同片区、同组教师在同一文化环境下合作研究，平等交流，没有面对权威的拘谨和水平差异过大的压抑，是真正自由自觉的活动。所以，这一活动方式能够有效地激发全体教师参与学习研究的积极性、主动性，能够有效地唤醒教师的主体意识，提高教师的主体能力，促使全体教师在研究自身教学方式过程中不断提高专业发展水平。其做法是：一次活动前提出下一次活动的主题，然后在下一次活动中每个人围绕该主题发言，发达自己的想法。主题式教研活动强调主题的确立必须要有针对性。如对教师中存在的问题，教研组要了解本学科教师到底缺少什么？是知识结构不合理还是实践经验不丰富？是教材把握的问题还是课堂管理的问题？是教学理念落后还是教学方法滞后？是缺乏专家的引领还是自己学习的主动性不够，等等。
三、优化课堂教学环节——锤炼教师的教学力
课堂教学是一项目的性和意识性都很强的活动，通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。在素质教育不断推进和深化的今天，“副科”课堂教学是否有效，直接关系到学生的全面发展和素质的提高。而“聚焦课堂”既是一种教研活动的趋势，又是提高教学质量的内核所在[2]。所以，在教研活动中，特别要关注“聚焦课堂”，关注课堂教学过程的各个环节，从细节着手，从小问题着手。教研组做到：一要转变教学观念。新课程从原来的“教教材”转变为“用教材教”，这一转变要求教师转变思想认识。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，这就是学生课堂生成性问题，并拟定多种可能有的相应对策，也就是教师对课堂教学的预测。教研活动中要加强对教师备课的指导，在开展同一教材内容的备课活动，针对不同教师承担不同层次班级的备课，主要发现教师在“备教材”、“备学生”、“备反思”等方面的特点。二要提高课堂教学的实效性。课堂教学评价的重心逐步由“教”转向“学”，教师就应当认真思考自己在这种课堂上必须具备的教学能力。在新课程背景下，我们对课堂的关注，集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等方面。一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。三要实施跟进研究。教研中“聚焦课堂”可以有多种方式，“行动教育”是一种可以借鉴的模式。它以课例为载体、强调专业引领和行为跟进，通过共同经历“原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段”来改进教师的课堂教学。“行动跟进研究”更容易提高学科教师的课堂教学效率。四要研究教学过程的细节。从候课到上课的导入、教学过程的展开、活动的安排、合作学习的组织、再到教学小结与课后反思，可以把这些环节分割成若干小细节，从中加以问题研究。每一次教研活动都可以解决一个问题。这样可以避免“有教无研”的情况。五要研究教学手段的选择与使用。采用多媒体教学手段，可以增加教学容量，引入热点材料，提出有效问题，给学生更直观地呈现教学情境。
四、适时借助在线研讨——提升教师的学习力
对于一个“副科”教师来说，一般课务比较繁重，要参加每一次的教研活动似乎是不可能的，而且有的时候会因为路途遥远而无法到达，这对于一个好学上进的教师来讲十分可惜。除此之外，很多教研活动的时间有时会发生冲突，这样不得不使教师放弃参加其中一项活动[4]。如果借助网络教研，不但可以不受时间和空间的限制，丰富和弥补教研的内容，还可以与同行、能手、精英、专家共同在线交流、探讨、合作、学习的愿望，提高了自身的专业水平与知识素养，完善了自己的教学理念。进行网络教研，我们可以采取以下几种方式进行：一是同步式网络教研，即利用论坛将传统教研活动搬到论坛上同步进行，让更多的人有更多的时间来参与。二是主题式网络教研，即先确定一定的主题，在论坛上开展讨论，然后根据主题要求开教研课，并把课堂实录放到网络上供大家研究评议，最后写出自己的反思，总结出主题讨论的结果。三是案例式网络教研，即以学校为单位，提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科老师学习讨论。四是引领式网络教研，即发挥教研员、学科研究专家、骨干教师的作用，回应一线教师的困惑，聚集新课程实施过程中的疑点、难点、焦点问题。五是远程合作式网络教研，即利用网络，就某个项目，区域学校之间开展合作研究。
当然，“副科”教研活动的开展，还可以采取不同的形式，只要是有效地，适合本教研组的，都是好的做法。只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提升“副科”教研活动的实效性。
参考文献：
[1]赵小荣.小学科 大作为[J].北京教育（普教版），2005，（4）.
[2]管建林.依托网络开展小学科学学科教研活动的实践与研究[J].浙江教育技术，2008，（2）.
[3]袁建民.探索 实践——提高学校教研活动有效性[J].吉林教育，2010，（13）.