读书—语文教学之本

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语文教学的“本”到底是什么？要回答好这个问题，我们得了解语文课程目标，看看语文教育到底承担着怎样的任务。语文课程的目标是什么呢？《语文课程标准》里阐述了十条，要是对其重要内容加以简略地概括，可以提炼成下面几句话：

一、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，吸收人类优秀文化，提高学生的文化品位；

二、使学生热爱祖国语言文字，正确地运用祖国的语言文字，提高学生听说读写的能力；

三、发展学生的交际能力和思维能力。如果再简化，那就是两句话，十二个字：提高语言能力，丰富精神思想。实现这些目标的根本途径是什么？听和读。在听和读中，哪一条最重要？当然是读。只有读才能建立语感，积累词语和句法；也只有读才能潜移默化地接受思想的启迪和爱与美的薰染。相反，没有有效的读，没有大量的读，语文课程目标是难以很好地实现的。因此，可以肯定的说，读书乃语文教学之本。

其实，语文教育界早已认识到指导学生多读书，读好书的重要性了，只是由于传统的惯性、应试的压力及教学资源等因素的影响，语文教育还始终在讲与练的循环中苦苦挣扎而迈不出关键性的步子——放手让学生多读书。我很佩服山东潍坊的韩兴娥老师，她把一学期的教学内容让学生用两周学完，而其余的课堂教学时间，则指导学生“海量阅读”。这一大胆的创举令我震惊，而震惊过后细细一想，她的伟大之处不过是遵循了语文学习的规律，强化了语文教学之本而已。

学生的语文素养主要不是老师讲出来的，当然也不是大量的语文习题练出来的，而是从天长日久的有效阅读中读出来的。在课改热潮中，语文课堂教学局面异彩纷呈，各种教学手段粉墨登堂。不少的优质课，学生参与积极，学生的能力也得到了一定的锻炼，但从根本上说，那还是一种“以本为本”。如果不能促成学生跳出教材上有限的篇目进行大量地阅读，其教学效果始终还是很有限的。

或许有人会问，语文教学是不是只需要我们语文教师天天守着学生多读书就可以了呢？事情当然没那么简单。学生年龄小，阅历浅，缺乏经验和方法，因此他们的读还离不开教师的引领和指导。在我看来，放手让学生大量阅读，语文教师需要做好以下几点。

第一，揭示语文之美，激发学生的阅读兴趣。学生对某一学科态度淡漠，最重要的原因是他们还没有发现这一学科的趣味或美。其实，语文有大美。它美在形式也美在内容。形式上它有文字美、音乐美、绘画美，有语言储蓄美、段落匀称美、层次节奏美等；内容上它有事物意境美、人物心灵美、思想哲理美、道德崇高美，有自然美、生活美、艺术美、社会美、科学美等等。考察一下那些语文综合素养好的学生，无一不爱读书，而他们爱读书的原因只有一个，就是被语文的美深深吸引。语文教师如果能用灵巧的方式将语文之大美揭示出来，使学生有所体悟，何愁学生对读书不生出浓厚的兴趣呢？

第二、推介经典之作，拓宽学生的阅读视野。要让学生大量阅读，还有一个读什么的问题。事实证明，太随意的阅读，即使读得多，也不会有太大的收获。这就是说，不仅要多读书，更重要的是读好书，而那些经历岁月大浪淘沙而沉淀下来的经典之作无疑是好书中的好书。其价值非平常之书可比。读经典可以以一当十，以一当百。教师首先应多多地接触这些经典之作，对其精华、特点及阅读难度有一个体味和把握，然后再根据自己学生的特点，向学生推介，督促学生阅读。这样做，不仅在于增加学生的阅读广度，更重要的是发展学生的阅读深度，从而真正拓宽学生的阅读视野。

第三、指导读书之法，提升学生的语文素养。不论是语言的积累，还是思想的积淀，都必须要有一定的阅读量的累积。当然，这并不是说不讲任何方法的一味地读就可以解决所有的问题。因此，阅读还要得法，否则事倍功半。而语文教师最重要的使命就是对学生读书方法的指导。如圈点批注法、摘抄提取法、精读背诵法、记写感悟法等都是最常用最有效的方法。通过这些方法的指导，培养起学生不动笔墨不读书的读书习惯，学生的语文素养自然会不断地得到提升。

第四，强化读书之用，锻炼学生的综合能力。常言道，学以致用，实践出真知。语文学习也不例外，学生的读书所获只有在语文实践活动中经常加以运用，才能锻炼出学生真正的能力和才干。因些，教师应积极组织丰富多彩的语文实践活动，使学生在活动中体验，砥砺，成长。

总之，读书是语文教学之本，语文教学要强化这个“本”，要克服各种困难，千方百计引导学生好读书，会读书，多读书，读好书。只有这样，语文教学才能走出狭隘的幽谷，走向广阔的平原。