从课文中获得写作的智慧

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笔者主持的课题“跟课文学写作的案例研究”，是系统探索课文阅读教学与提高学生写作能力之间关系的实验研究，力求通过课文的学习促进学生写作素养的提升。

一、实验源起

1 源于教学实践

课文是中学生接触最多、理解最深的语言材料，从这样的语言范例中学习写作会收到较好的写作效果。让学生模仿课文中的语段，能够激发写作兴趣、快速掌握写作技巧。

2 源于作文教学中遇到的困境

从学生写作存在的问题来看，记叙文写作一般是缺少生活经历，缺少真实的情感体验，缺少具体有效的描写方法；议论文写作一般是缺少有力的论据，缺少逻辑的支撑，缺少科学合理的论证。概括起来说，学生的写作内容空洞、思想肤浅、感情虚假、技法幼稚。

从作文教学的情况看，当下的作文教学缺少计划性，随意性较强，没有完整的作文教学序列；对写作的指导不够具体有效，学生写作方法上没有抓手。

正是基于学生的写作现状和教师的作文教学现状，我们提出了这样的课题研究，以期在一定程度上解决当下作文教学的难题。

二、核心概念的界定

跟课文学写作课题研究的核心概念包括课文、写作、图式、模仿、积累。

课文是指高中语文教科书必修本、选修本以及校本课程中编写的文本。写作是运用语言文字进行书面表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。一个人的全部图式组成一个人的认知结构。模仿是照某种现成的样子学着做，这里主要指对课文中有关写作的技巧、结构、表达、意境等方面的仿照。积累是逐步的积聚知识、技能等，这里主要指学生对课文的写作素材、写作技巧、语言等内容的积累。

跟课文学写作，就是让学生从课文学习中获得写作的智慧、素材，提高自己的写作素养，提升自己的写作境界。

三、课题的目标与主要内容

（一）课题研究的目标

架设课文与写作之间的桥梁，让学生从课文学习中获得写作的智慧和技巧，从而提高写作素养。通过参与课题研究，教师认识到课堂上文本的研习与写作教学是密切相连的，不是写作课才是教写作内容，课文学习与写作教学是密不可分的。

（二）课题研究的主要内容

1 课文素材跟写案例研究

教科书中的各类课文提供了大量可供学生学习使用的写作素材。比如，写爱国的素材有屈原的《离骚》、闻一多的《发现》、舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》、阿赫马托娃的《祖国土》、文天祥的《指南录后序》以及司马迁的《廉颇蔺相如列传》等。

2 课文体式跟写案例研究。不少课文在体式上既有典范性，又不乏个性化。如罗素的《我为什么而活着》和鲁迅的《拿来主义》同是议论文，体式却各不相同。《我为什么而活着》先提出中心论点“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”，然后从“对爱情的渴望”“对知识的追求”“对人类苦难的同情”三个方面进行论述，最后总结“这就是我的一生，我觉得它值得活。如果有机会的话，我还乐意再活一次”。鲁迅的《拿来主义》则先批判错误观点“送去主义”“送来主义”，然后提出正确观点“拿来主义”。论述部分先从对“大宅子”的不同态度从反面论证，然后以对待“鸦片”“烟枪”“姨太太”的不同态度从正面论证；最后论述拿来主义的意义。

3 课文语言跟写案例研究。课文语言风格多样，而模仿一些作家的语言风格，或以有效地改变作文中的学生腔、语言贫乏的现象。如可以通过模仿作家的习惯性句式的表达，来改变自身的语言风格。如课文余光中的《听听那冷雨》最后一段：

一位英雄，经得起多少次雨季？他的额头是水成岩削成火成岩？他的心底究竟有多厚的苔藓？厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长，一座无瓦的公寓在巷底等他，一盏灯在楼上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆。前尘隔海。古屋不再。听听那冷雨。

学生模仿其句式，这样写道：一位高三学生，经得起多少次考试？他的肩膀是大理石雕成还是混凝土筑成？他的心底到底有多少根支柱？高考的长路走了十余年，一座梦想的大学路的另一端等他，一盏在路的前方高悬，等他前去，用晚自习上的沉思冥想去整理生生不息的渴望。远方隔山。前程有路。想想夜色后隐藏的曙光。

句式完全相同，但其语言风格给我们耳目--N的感觉。

4 课文技法跟写案例研究。课文作者的表达技巧各有特点，分析其写作技巧，引导学生掌握其表达方法，能够逐步丰富学生的写作技巧。如课文韩少功的《我心归去》第二、三段是将抽象的情绪具体化，写得生动感人：

最初几天的约会和采访热潮已经过去，任何外来者都会突然陷入难耐的冷清……你拿起电话不知道要打向哪里。你拿着门钥匙不知道出门后要去向何方电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语、把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁从巴黎带来的华文报纸和英文书看完了，这成了最严重的事态，因为在下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么你到了悬崖的边缘，前面是寂静的深谷，不，连深谷也不是深谷还可以使你粉身碎骨，使你头破血流，使你感触到实在，那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空

你对吊灯作第六或六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了移民的日子是能让人发疯的

学生模仿这样的写法，写无聊的情绪：

当所有喧嚣都已远去，周围恢复了死一般的沉寂，一个人呆呆地坐着，不知道该干些什么，想出去溜达，却又总不知道该去何处外面的世界与自己总是不相干的，各人做着自己的事，没有人会注意到你，这种迷茫的感觉实在是难以忍受

静静地看着缓慢放置的电风扇叶，掰着手指一遍一遍地数着转动的圈数，当数字不断上升，到达成千上万时，却发现时间才过去一点点，这该是如何令人疯狂，就像深夜置身于山谷中的老屋中，没有一丝的光亮，没有一丝的声响，是一种静到让人绝望的空虚。

坐在窗边看看星空，对着夜幕中的星星傻笑，然后，伸出手指逐个计算它的个数，当被第十次乃至第一百次故错，不得不重来时，你会明白什么叫发疯，一个人的日子总是让人无助，让人疯狂。

这样模仿之后，学生对一些抽象的情感的表达就有了抓手，有了方法了，这样就提升了学生的写作能力。

5 课文思维方法跟写案例研究。课文文本的独到之处，除了语言表达和技巧的独到之外，更多的是思维方法的独到。如果能够学习作者的思维方法，对于提高作文思维的独创性和个性化，形成自己的写作风格是有很大作用的。如毕淑敏的《我的五样》从心理学的角度来思考人生，以一种心理试验来表达对生命存在意义的思考；曹文轩的《前方》从人内心的矛盾来重新认识故乡；奥尔多·利奥波德的《像山那样思考》从山、狼等自然物的角度去思考人与自然的关系。

学生学习这些作文的构思方法后，会改善自己的思维方式。如有的学生以“我是一只宠物狗”，从一只狗的眼光看主人的贪婪、虚伪。

四、课题研究的价值和意义

1 能够将课文阅读教学与写作教学有机统一起来，提高写作教与学效率。目前，课堂阅读教学与写作教学脱节，不少教师没有认识到课文阅读教学与写作教学的关联性，而学生也没有认识到课堂学习与写作学习的关系。

2 能够把读与写结合起来，从课文的学习中获得写作的智慧，充分发掘课文的价值。阅读与写作是紧密相联的，而对课文文本的阅读和学习，能够获得大量的写作知识与技能，而且课文大多是文质兼美的文章，具有典范性，学生从课文的阅读中能够获得许多写作的智慧，这样也充分地挖掘了课文的价值。

3 能够让学生认清从模仿到创新是写作的必由之路。写作是一个长期的渐进的过程，而在这个过程中，模仿是最重要的学习方法。学生首先通过模仿，获得基本的写作方法，然后才能逐步形成自己的写作风格。

4 能够让学生认识到写作必须坚持长期积累逐步发展的道路。写作是一个逐步积累的过程，在这个过程中，包括从课文中学习写作知识、写作素材、写作思想等，有了长期的积累，才可以达到厚积薄发。