语篇预测:搭起英语语篇学习的支架
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在小学英语语篇教学中，主要就是对学生的语篇意识进行培养，其主要是在阅读教学中对其价值进行体现，可以引导学生在阅读教学中获取知识、开阔视野以及体验阅读的乐趣。在阅读教学过程中，问题始终贯穿其中，并发挥着组织和调控的作用，积极引导学生进行学习。因此，在阅读教学中，还应该重视对问题的设计，学生的思维拓展就是从问题开始逐渐展开的。到底英语语篇学习中该由教师设计问题，还是由学生自己发现并设计问题？笔者则认为，后者对于学生思维的启发作用更显著，并且可以搭建其学生语篇学习的支架，引导学生自己走进语篇，在其阅读过程中主动获取知识、处理问题，逐渐对其阅读技能进行提高。下面，本文就结合实例，从阅读前、阅读中以及阅读后，对语篇教学过程中的语篇预测进行探讨，以能够对小学英语语篇教学效率进行有效提高。
一、阅读前预测——激发兴趣，搭建语篇学习的整体支架
预测型问题，就是在读文本标题之后，教师引导学生把问题提出，其目的主要就是对学生的思维进行激活，发挥出学生的想象力，激起学生学习的主动性和积极性。学生可根据课题或课文插图，推测文本中人物（who）、地点（where）、天气（weather）、事物（what）、事情（what doing）等，并根据预测信息，列出文本的主干性信息问题和次要问题，设计出语篇学习的主线，初步搭起语篇学习的支架，使得整个语篇主干分明，为下面语篇教学的展开做好铺垫。例如，在教学《on the farm》Unit7前，笔者在引导学生读课题后提出如下问题。T：What questions do you have when you see the title？ And do you guess sth about these question？ 此时，学生思维活跃，学生围绕课题热烈讨论，大胆提问，大胆推测，谁在农场？谁的农场？农场上有什么？他们在农场上干什么？而这些信息，正好勾勒出了语篇的主旨信息问题和细节性问题。笔者根据学生的预测性问题，板书Who、What、whose、what doing等。这种在语篇话题基础上提出的预测型问题，就像是搭建了一个学生进行语篇学习的支架，对学生的观察能力、推断能力、想象能力以及探究能力均进行了一定的培养，激发了学生的学习主动性，学生变过去的教师提问去被动寻求答案为主动想象、主动提出问题，并通过学习主动解决问题，极大地提高了课堂教学效率。
二、语篇阅读中细节问题预测，搭建语言知识点学习的分支架
英语语篇学习的主题就是读中活动，同样其也是进行英语语篇教学的核心内容。主要目的就是根据读前搭起的语篇学习支架，在学习过程中获取文本的细节性即整个支架中支脚性信息。这一过程中，教师可以根据具体问题设计相应的教学活动，进一步搭建细小的分支性的支架，引导学生自主阅读，获取问题信息。并在此过程中，获得句法、句型、词汇等语言知识，帮助学生在语篇解读中由表及里、由浅入深、循序渐进地对语篇意义进行探究。如在教学《on the farm》Unit7中，阅读前有这样的预测问题：T：What’s on the farm？ 笔者在学生阅读中抛出这样的问题（指PPT）：T：Look，What’s on the farm？Let m e guess first， Are these…笔者先进行示范，给学生搭建起完成具体语言目标的支架，然后让学生模仿用句型Are these/those…进行预测。T：but what’s on the farm actually？ Let’s listen and circle. 在此过程中，学生完成了由教师为其搭建起完成任务的支架，到根据支架自主学习，最后达到目标，获得具体问题信息和相关语言知识的过程。
三、阅读后预测——搭建检测评估，提升语篇的支架
读后活动则是进行语篇阅读教学的最后升华阶段。教师在引导学生对语篇主要内容进行了解的基础上，再根据语篇整篇内容以及细节进行详细讲解。不但要设置理解型、回忆型问题，对其阅读质量进行检验，同时还要对文本内涵进行深入挖掘。可以多设置一些创新型、评价型、开放型以及探究型的问题，引导学生的思维拓展到最高阶段，对学生的综合概括能力以及独立思考能力进行训练，实现其从知识获取到能力提升之间的过渡，把语篇教学和文本价值的提升进行有机结合。例如，在学习了《on the farm》Unit7后，笔者设计了这样的问题预测：T：what will Mike introduce the farm to his friends after his visiting？ 然后，教师为学生搭建活动的支架：Welcome to my（ ）Look！ These are（ ）Those are（ ）.（ ）are apples.（ ）are pears. They’re lovely. 引导学生根据支架完成活动任务。T：What would Mike and Tom do after they visited the farm？ Oh，yes，maybe they would visted the park，the zoo……so life is so interesting and colourful，let’s enjoy it！这些问题和猜测环环相扣，循序渐进，从低级逐渐向高级，逐渐上升，从封闭逐渐向开放进行转变。不但可以对学生的语篇阅读质量进行评估，还可以对学生的思维进行一定的启发，对文本空间进行拓展，提升文本价值，将语言知识学习、技能提升、情感态度以及价值观进行了良好结合，对小学英语教学中出现的一些不良倾向进行了一定的克服。
总之，在小学英语语篇教学中，语篇预测具有重要的作用，其不但可以引导学生进入问题情境，对学生的阅读兴趣进行激发，还可以为其搭建起英语语篇学习的支架。学生从自己的生活经验出发，将课堂语言和学生的生活紧密结合在一起，不仅掌握了词汇、句型的运用，更培养了学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题的能力，帮助他们形成了有效的阅读策略，有效地促进了语篇教学目的的实现，有效地提高小学英语语篇教学效率。