导读\自读\检查\精讲\练习

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中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号：

阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位，探索科学的英语阅读教学模式，体现新课程标准所倡导的教学理念，落实新课程标准所提出的五项具体内容，是每一位英语教师不能回避的任务，而在阅读教学中还存在着两种偏差：一种是教师重视讲解，轻视读、练；重视语言形式，忽视语言意义，把一篇完整材料分割成一小段甚至逐句翻译、讲解，拘泥于学生对阅读材料的表层理解，学生弄不清文章的脉络，影响对语言内容的准确理解;另一种是随着素质教育的全面推进，英语阅读整体教学的深入人心，教师庸俗理解素质教育，在阅读教学中滥用多媒体或以讨论活动代替教师正当的讲解，课堂气氛轰轰烈烈，效果不佳，或片面理解整体教学，对语法、生词 要么一带而过要么完全舍弃，结果学生对一些复杂句子理解不透，有的产生歧义，以及大量生词的障碍，是学生不能准确领会所给材料的信息，产生畏难情绪，丧失学习自信心。

笔者从教以来一直担任英语教学工作，对如何进行阅读教学提高学生阅读能力做了多年尝试与探索，并主持学校英语教研组“英语阅读教学模式”课题研究，进行了“导读、自读、检查、精讲、练习”阅读教学五个步骤的实验，取得了较好的教学效果。

一、导读

教师在学生阅读前根据教学内容，用一两个发人深思的问题，或学生有兴趣的内容，或比较直观的实物、图片、模型、简笔画导入新课，引起学生注意，激发学生阅读欲望和进一步探究的兴趣，就像一部电影，教师把最精彩部分展示给学生，使其欲罢不能，主动的，全身心的“看下去”。

二、自读

学生在教师指导下，怀着浓厚的兴趣阅读课文以了解全部信息，寻求合理答案。教师要做好如下工作：1、让学生阅读带有目的性，教师给出的题目可以根据课文内容判断正误，根据本文语境，猜测词义，无关大局放过去等，对疑难问题采取记录，组织讨论等形式。3、要求学生克服指读、口读、回视等不良习惯，养成默读等良好习惯。

三、检查

承上启下，不可或缺的一环，主要是一给出的题目以及学生提出的问题中了解大多数学生出现的疑难问题，为精讲打好基础，检查时要考虑到不同层次学生。

四、精讲

学生对阅读材料有了整体把握，教师对学生的情况了然于胸，可以做到有的方矢，合理取舍。

1、解决重点词、短语、多义词，可以对比、举例练习、前后联系，使学生对特定语境中的词汇意义加深理解。

2、剖析句子结构，联系语法知识。一般情况下本单元语法总要在课文中有所体现，教师要抓住机会，巧妙点拨，加深理解。

3、把握内涵，深层理解，帮助学生分析所获信息，推理情节的逻辑发展，明白作者的真意是叙述事实还是另有寓意。

五、练习

根据所学语言材料对学生进一步强化，加强运用，提高综合应用能力。联系形式：根据课文内容填空、复述课文、改写课文、根据课文内容表演……。

“导读、自读、检查、精讲、练习”阅读教学模式在教师的指导下重视学生的情感态度，使学生在快乐中独立思考，主动求知，不仅重视结果，更关注学习过程，有利于多层次教学，人人有所得。