把作文批改的优先权还给学生

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人们称赞教师是辛勤的园丁，恰如其分。然而在这辛勤群体当中，最辛劳的非语文教师莫属。每个语文教师似乎总是忙于批改作文。而打开一本本作文本，无一不是红字满篇，“遍体鳞伤”；细看改正之处，大到布局谋篇，小到别字、标点。学生是学习的主体，是学习的主人；作文批改学生同样也应是主体、是主人。我们不要丢开主体，把学生自己能修改的方面也包办代替了，从而加重了自己的工作负担。叶圣陶先生早就明确告诉我们：“修改与写作的关系密切，改的优先权属于作文的人。”《语文新课程标准》明确要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，语文教师独揽批改权，还剥夺了学生修改的“优先权”，减少了“学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的机会，严重违反了教育规律，“出力不讨好”。至此，我们无需权衡利弊，应该毫不犹豫地将作文批改的优先权还给学生。

那么语文教师为什么总喜欢独揽批改权且乐此不疲呢？究其原因有四：一是怕学生缺乏积极性，二是怕学生不会改，三是怕学生批改杂乱无序，四是怕学生批改不能始终如一。据此，我觉得要真正把作文批改的优先权还给学生，并得以落实，还需从以下四个方面努力。

一、明确修改作文的意义，激发学生修改作文的欲望。

叶圣陶先生指出，写作是每个人都必须掌握的技能。练习修改作文，并不是为了升学考试，也不是为了当专业作家，而是为了满足未来的学习、工作和生活需要。所以我每接一届学生多用学会修改作文的重要意义激发学生积极自我批改和参与集体批改活动的欲望：当前经济高速发展，知识日新月异，人类将进入一个终身学习的年代。因此学生在校学习，获得的不能仅仅是知识，而且需要掌握学习的方法和解决问题的能力，适应未来学习、工作、生活的需要。写作将作为一种基本要求贯穿于人的学习、工作、生活之中，成为人生存必备的能力。要具备这种能力，不但要有写作能力，还要有修改能力，因为“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳”（清人唐彪语）。因而每一位同学都要珍惜在校学习的机会，学会写作，学会修改，主动向老师求教，自觉尝试自我修改，积极参与集体修改，掌握修改方法，培养修改能力。同时在学生修改的过程中，我还不断地激励学生，培养学生的修改习惯。

二、教给学生作文批改方法，培养作文批改能力。

《语文新课程标准》在课程阶段目标中明确提出了各学段批改要求：第二学段（3—4年级），“学习修改习作中有明显错误的词句”；第三学段（5—6年级），“做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁”；第四学段（7—9年级），“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。初中生应达到上述全部要求。怎样才能达到要求呢？“授之以鱼，不如授之以渔”。着眼于学生的长远未来的发展，关键要从批改方法入手，从而为形成批改能力奠定基础。基于上述要求及未来考虑，我做到“四教”：一是教给学生修改的步骤。主要从八个方面着笔改：有无错别字；标点符号正确与否；用词是否得当；语句是否通顺；修辞是否恰当；主题是否明确；结构是否完整；情感是否真实。二是教给学生规范使用十二种修改符号。三是教批改评语。主要从两个层次去评点：基本层面，包括“修改的步骤的八个方面”和“行款正确，书写规范、整洁”等；“作文要求”层面，主要对照每次作文的具体要求，作针对性评价。如八下第二单元作文要求“你认为当今最值得发扬和提倡的传统美德是什么？自拟题目，写一篇简单的议论文”。从“传统美德”角度评“德”是否“美”？即评点文章的观点是否正确；从“议论文”角度评“议论文”的三要素，即论点是否鲜明，例证是否有力，论证是否严密，说理是否透彻等。四是现场教。学生学习批改并非能一蹴而就，尤其是中、后等生需要有一个从扶到放的过程，所以我在上述“三教”的基础上，通过典型作文教师示范改，中后等生当面教改，一月后再放手学生自改等。将“四教”规范并坚持下来，学生修改作文的能力也就基本具备了。

三、建立学生作文批改体系，规范作文批改程序。

《语文新课程标准》明确指出修改程序：第四学段（7—9年级），要“养成修改自己作文的习惯，……能与他人交流写作心得，互相评改作文……”叶圣陶先生明白告诉我们：“教师修改不如学生修改；学生个人修改，不如共同修改。”仅有修改要求与方法等远远不够，还需要将学生修改程序化、制度化、明确化。所谓程序化，即先自改，后互改，再提交全班调改；所谓制度化，即每次作文后第一天自己修改，两天后同桌改或自己找本组同学改，第三天小组间改。所谓明确化，即自改由本自然小组行政组长负责；互改由本学习小组长负责；班级调改由科代表负责，且每次批改人都要签名（一是增强责任心，二是增强学生的自豪感），从而保证学生作文批改的规范有序与高质。

四、不断开展作文评点活动，促进作文批改质量的提高。

学生批改，并不是教师一推了之，高枕无忧，而是要不断地与学生一道开展作文评点活动。除上述教师从扶到放的作文批改引导外，教师平时仍需要不定时深入学生中间，一面督查与鞭策学生，一面对有困难的中、后等生作个别指导。在作文“三改”后，教师还需要高屋建瓴地对学生的作文写作情况与批改情况进行双重点评，即教师一方面评作文，一方面评评语，每次可一个组详评，其他组详点，从而保证教师对学生的作文水平与批改能力有全面掌握。对于作文优、批改质量高的作文要及时做好记录，并于作文评讲课上展示与赏析。为激发大家积极而高质地批改作文，每半学期我还评比一次优秀小组和个人，且将获优情况记入其个人的《留下脚印一串串》操行评语本，从而更有效地促进学生作文批改质量与批改能力的提高。

综上所述，我们不难看出，把作文批改的优先权还给学生，既减轻了教师的批改负担，又增强了学生主体意识，促进了学生间的相互学习，提高了作文水平，还学会了修改作文的方法，使学生终生受益。