如何将自主学习中的选择权归还于学生

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自主学习，就是使学生成为学习的主人、课堂的主人，教师要充分调动学生的积极性，重视发挥学生主体认知活动中的主动性和能动作用，发挥教师的主导作用，通过学生的操作活动和主动参与，采用多种学习形式，使传统的学习活动变为多边的学习活动。学生自主学习时间的增加，有利于培养自学能力，有利于学生互相合作、相互启发、自我体验。

英国伟大的道德学家斯迈尔斯说过这样一句话：“每一个年轻人必须清醒的认识到，人生的幸福和德行主要取决于自己，取决于自己的力量的发挥，而不是取决于他人的帮助和恩惠。”细细品味这句话，人的自主性得到了很好的诠释，自己要成为自己的主人，自己要给自己做主，这就是“自主”的实质。那么怎样才能真正地拥有自主呢？这就要求我们每位老师学会放手，将选择权归还于学生，让学生能自由选择、自由呼吸、自由发展。

一、建立多种学习形式，保证自主学习时间

1.个人学习，是一种独立主动学习方式，通过个人自学、独立思考，为学生参与集体讨论做好准备，发挥学生主动学习的独立精神。

2.同桌交流。这是一种方便易行的互相活动方式，通过同桌交流增强向他人学习的意识，学习中遇到的问题可以得到及时帮助、解决。

3.四人小组讨论。这种学习活动将不同学习风格、不同学习水平、不同智力、不同性别的学生编成一组，充分发挥小组合作学习的优势，每个小组学习目标明确。通过研讨，学生彼此之间相互启发、相互补充、相互争论，进行不同层次的信息交流，人人都积极参与，让学生的主体作用得以充分体现。

4.全班交流。这是一种集体学习的活动方式，它是在独自学习或小组合作的基础上，通过全班学生的交流、汇报，集思广益，拓展思维，同时养成团结奋进，共同进步的品质。

二、让学生主动地获取新知

1.在动手操作中体现自主。教学中教师尽可能多地为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，发现规律，获取知识。例如，在教学生分类时，通过让学生分学具、分实物、整理书包等活动，并让学生观察、分析、思考是按什么分的？从而让学生对分类标准有所把握。这样在操作的过程中让学生对“类”的属性的思维活动“外化”成具体的动手操作程序，帮助学生从外显的操作中掌握分类方法。

2.运用旧知识学习新知识。这是新课标对学生学习的基本要求。学习新知时，找准新旧知识过渡的“桥”，让学生主动地发现规律、掌握规律，有利于能力培养。例如，教学三位数乘一位数时，我联系学生已有知识，提出有启发性的问题让学生思考：“两位数乘一位数是怎样能计算的？”引导学生运用已有的知识进行探索、讨论，自己类推出了三位数乘一位数的计算方法。从而让学生在获取知识的同时，培养独立思考、独立获取知识的能力

三、自主选择计算的方法

提倡算法的多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。课标认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，老师应尊重学生的想法，鼓励儿童独立思考，提供计算方法的多样化。”因此，在计算教学中，我们不仅要充分发挥每个学生已有的智力“显能”，更要创造条件挖掘每个学生的智力“潜能”，改变过去教学中存在“划一要求”的做法。过去在计算20以内的进位加法时，要求每一个学生必须用“凑十法”，而现在教材不仅引导探索“凑十法”，还鼓励学生采用其他计算方法。例如，在计算9+3时，学生就探索出了这样几种方法：①数：从9开始往后数3个（10，11，12）；②把9看作10，10+3=13，13-1=12；③凑十法；④数的组成……从纯数学的角度来看，“凑十法”的确是计算20以内的进位加法的最优方法，但为了促进学生发展，我没有过分强调学生必须使用某种方法，而是给学生自，让他们自己通过画一画、比一比、摆一摆、想一想、议一议等方式去感悟，去选择一种自己认为方便可行的算法来进行计算。实际上，在后来的教学中，我发现有学生用掰手指的方法在数，有学生用凑十法，也有的学生用数的组成……五花八门、稀奇古怪，孩子们在计算时没有任何压力，心情愉悦，计算变得轻松起来。

四、自主选择解决问题的策略

根据情景图或主题图提出并解决数学问题是《数学课程标准》所提出的目标之一。正所谓“仁者见仁，智者见智”，对于同一个问题，不同的人有不同的认识，因此解决问题的策略也就不同。例如教学这个问题：22个人去住宿，现有8个3人间，问能否住下？引出题目后，我先给学生片刻独立思考的时间，然后让小组讨论交流解决的办法，最后集体交流。

甲组：假设有12个男生，10个女生，那么男生住4间，女生住4间，所以能住下：

乙组：假设有9个男生，13个女生，那么男生住3间，女生住5间，所以能住下：

丙组：假设有11个男生，11个女生，那么男生住4间，女生住4间，所以能住下；

丁组：假设有8个男生，14个女生，那么男生住3间，女生住5间，所以能住下：

许许多多奇思妙想如雨后春笋般钻了出来，我非常惊喜，原本以为孩子们只有简单划一的一种解决办法，即：3×8=24，24>22，所以能住下，没想到他们会根据生活实际分别假设男女生的人数，然后再计算所需要的房间数。看到这些我真的很高兴，对于每种合理的假设我都给予高度赞赏，这样有效地保护了孩子们的自尊，增强了他们的信心，让他们敢于自主选择解题策略，从而培养了他们多角度思考问题的能力和策略。

五、提倡学生选择适合自己的作业

对于作业的设计，将自归还给学生，每个学生根据当天所学的知识及掌握知识的情况和自己的兴趣来确定自己的作业。例如，在学习了乘法口诀后，有的学生是制作乘法口诀卡片，有的学生是背口诀，有的学生是给自己出了一篇乘法计算题，有的学生是与爸爸妈妈及其他长辈玩扑克牌，有的学生是和其他同学对口令……形式各异、五花八门，学生没有了以前完成作业时痛苦无奈地表情，作业形式由他们自己来选择，他们积极参与，挖空心思设计作业，作业对于他们来说变得可爱了。

六、倡导学生互测互评，自主掌握知识

学生主动学习，不仅体现在引进知识、讨论新知过程中积极参与，在巩固知识阶段也应主动参与，也就是从知识的发生、发展到巩固、应用的全过程都积极参与。在练、测、评反馈过程中，教师有目的、有针对性地出题或引导学生自己出题、编题，或者由小组出题；然后师与生之间，组与组之间相互评议，使学生真正成为学习的主人。

通过一学期的努力，我发现孩子们变了，变得主动了，变得爱动手动脑了，变得无拘无束、自由自在了，变得与数学十分亲近了。