语义特征分析概述及其在对外汉语教学中的作用

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摘 要：语义特征对语言单位的组合可能性和组合方式有较深的影响，因此语义特征的分析不论是对汉语现象的研究，还是第二语言教学研究，都具有广泛的实践价值，本文总结概述了可应用于对外汉语教学的语义特征分析法的特点和作用，并就其作用进行述评。

关键词：语义特征；分析；述评；“NP 了”

在对汉语现象的研究中，语义特征分析主要着力于对比，并在以下两个领域得到运用：1.词汇学。运用于不同词语之间的语义要素对比，如同义词、近义词、反义词等等，可以确定语义要素的异同，从而揭示词语聚合的内部语义的相同或相异；2.语法学。运用于检验句法结构的存在合理性、或某些语义特征如何影响句法结构的形成，以及语义结构之间的差异等等。这些都有较大的实践价值，可用于解释汉语句法现象，也可应用到对外汉语教学中。

一、语义特征分析法的概况

哥本哈根学派创始人叶姆斯列夫（1943）提出设想，认为词义可分；其后，布龙菲尔德（1955）首次提出“语义特征”这一术语，但没有就语义分析的层面进行解释；人类学家古迪纳夫（1956）在Componential Analysis and the Study of Meaning一文中（《成分分析与意义研究》）中，正式提出语义成分分析法这一说法。美国语言学家卡茨、福特很快将其借鉴运用于语言学领域，从追寻语义特征这一层面为转换生成语法提供解释，在当时语法学和语义学界引起较高关注。

在我国，熙是在汉语语法研究领域使用语义特征分析法的先驱。在《现代汉语形容词研究》（1956）中，他把形容词分为甲类成分和乙类成分（前者如“红”，后者如“红红的、红通通的、通红、很红”），并认为二者的区别“不在基本的词汇意义上，而在抽象的、概括的意义上，即前者表示的是性质，后者表示的是这种性质的状况或情态”。

二、语义特征的几种类型

语义特征涵盖面广，种类和数量都蔚为壮观，理论上能够全部列举，但实际上难以实施。关于语义特征，根据不同的分类标准，存在不同的分类方法。Nilsen（1994，美国）将英语语义特征分为以下五类：语法-语义特征、内在语义特征、谓语性语义特征、状语性语义特征、感受性语义特征。根据国外学者的分类，我国学者将汉语的语义特征分为以下四种：自然性语义特征、聚合性语义特征、附属性语义特征、组合性语义特征。

自然性语义特征：语义特征的主体，数量与种类最为丰富复杂。比如名词的语义特征有抽象±、生命±、人±等因素，动词的语义特征有可控与否、自主与否、是否活动等等，副词语义特征有程度上的区别。

聚合性语义特征：将语义特征从聚合角度划分，即忽视句子影响，就词和词的关联性划分而来。比如具有顺序或推移语义特征的词语，其单独的一个词无所谓顺序，其同属系列的词语聚合后会形成一个“顺序义场”，而其单独的词无所谓顺序，此特征即为聚合性语义特征。比如：高中—本科—硕士博士。

附属性语义特征：指非自然性的、主观的语义特征，主要有词语的感彩、语体色彩和形象色彩等。比如[±褒义]、[±书面语]等。

组合性语义特征：从组合角度划分出来的语义特征，它影响到某个词语与其句中组合词语的语义特征，因此这个特征是词语进入句法组合后才会体现出来，词语的自然性语义特征是其基础，在与其他词语组合后显现，这就是组合性语义特征。如领属、支配、施动等在组合中体现出来的语义关系。同时，即使是同一个名词，其与同一个动词组合时，也会由于组合关系的变化而产生不同的语义特征。比如：鸡不吃了≠不吃鸡了。

三、语义特征分析法的效用

语义特征分析的使用，能够使语法研究更加深入分类，从而使语法研究的结论能够阐述更多的语法现象。自20世纪80年代至今，语义特征分析法在汉语语法研究领域的使用得到了长足的发展，并取得了很多实践成果。

一个句法组合是否成立，从语义特征分析法入手，常常能够得到较好的阐释。如“香蕉、菠萝、苹果、石榴”等词语，因为都具有“水果”的语义特征，因此这是一个有意义的组合；而“菠萝、石子、点滴、书本”由于缺乏共同的语义特征而难以成立；另外一些词语较为隐蔽的语义特征也可以由此解释，如“写、留、舀”等动词没有“给予”的特征。但当说到“写作业、舀饭、留座位”的时候，就表现出“给予”的意义；语义特征分析可以揭示某些句式能否成立的语义依据。例如：我们可以说“虚心点儿”、“灵活点儿”、“高一点儿”，不能说“骄傲点儿”、“健康点儿”、“啰嗦点儿”，这是因为只有同时具备[-贬义][+可控]两项的语义特征的形容词才能构成 形容词+（一）点儿的格式；通过使用语义特征分析法，一些近义词的区分也能的都阐释，还能较完备地阐释某些狭义同构句式的内部差异，同时可以成为词类深度细分的标准，为此提供“最可靠的语法、语义依据”。语义特征分析也可以深入阐释一些句法结构或句式的语法含义，同时能够促进现有语法研究的继续深入。

目前，语义特征分析已被广泛运用于语言研究的诸多领域。在对外汉语教学中，通过对比分析辨析一些同义词、近义词、反义词，又或者通过对不同句子结构间的语义差异的分析，使学生明晰差异，掌握句型和词语的用法。无论是初级、还是中高级的教学我们都可以将语义特征分析法应用到其中。初级教学中，对于我们为什么说“喝汤”而不说“吃汤”，可以用语义特征分析的方法指明“吃”用于固体食物；到了中高级阶段通过语义分析的方法，对语法的认识要上升到语用和语义层面上，使学习者具备区别语言形式的能力，教学的最终目的是要让学习者能够运用汉语进行自如的交际。（作者单位：新乡学院文学院）

参考文献

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[2] 邵敏敏.汉语语义语法论集.上海教育出版社，2007.

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[4] 李晓琪.现代汉语虚词讲义.北京大学出版社，2005.

[5] 齐沪扬.“N + 在+ 处所+ V”句式语义特征分析.汉语学习，1994（6）.