军校学员暑期装备操作训练要解决的问题及考核模式探讨

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摘 要：考核是检测教学效果和学习效果的重要尺度，在教学中发挥着重要作用。军校学员在暑期进行的装备操作训练是以了解测试发射流程和操作技能为主要目标的实践教学活动，它的考核方法不同于一般理论课程的考核。本文在问卷调查和座谈交流的基础上，主要就暑期装备操作训练需要解决的问题、保障人员的职能、以及操作训练的考核模式等几个方面进行了探讨。

关键词：暑期训练；发射流程；技术把关；排除故障；考核模式

中图分类号：G645 文献标识码：A

一、引言

第二炮兵工程大学利用大三暑期组织学员进行的装备操作训练，是着眼新型军事人才培养要求和二炮部队基层“指技融合”的岗位任职需求，创新具有装备结构原理与操作应用背景的课程教学模式与手段及加强实践教学的重大举措。暑期装备操作训练有利于学生初步了解武器装备基本功用和操作技能，有利于培养学员的学习兴趣与理论学习的针对性，对学员后期专业课的学习和奋斗目标起到积极的推动作用。本文在课题组问卷调查和座谈交流的基础上，主要就暑期装备操作训练需要解决的问题、保障人员的职能、以及操作训练的考核模式等几个方面进行了探讨。

二、暑期装备训练需要解决的问题

为了达到暑期装备训练的目的，首先需要搞清楚暑期装备操作训练需要解决哪些问题。通过对相关人员的座谈交流和问卷调查，一致认为在暑期装备操作训练中需要解决以下几个方面的问题：

（一）了解本专业的武器装备及功用

暑期装备操作训练首先要解决的问题是了解本专业领域所涉及的武器装备及其功用。学员在大三结束后主要学习了与武器系统相关的工程技术基础和一部分专业基础课，而这部分课程主要是为大四专业课的学习打下基础。通过与大四学员的座谈交流，大部分学员认为，在大学前三年的学习中，一直没有接触到真正的武器装备，感觉很神秘，在四年级的专业课学习中也主要是凭借教员的讲授和课件、动画来了解武器装备，很难与真正的武器装备联系起来。如果在大三结束后的暑期组织装备操作训练，可以让学员提前接触四年级将要学习的本专业领域所涉及的武器装备，使他们对武器装备有一个直观的认识，消除神秘感，并在后续专业课的学习中更有针对性，学习效果会更好。比如，对操作过准直经纬仪的学员来说，就更容易理解准直经纬仪的望远镜系统、测角读数系统、制动微动机构和调平对心系统的功用、组成和使用，这种教学效果比从未接触过经纬仪的学员来说是事半功倍的。

（二）通识整个武器装备系统

不同专业的学员在了解本专业所涉及的武器装备的基础上，还要对整个武器装备系统所包含的设备有一个全面、系统的认识，考虑到时间的有限性，这种认识应该是了解层面的，这是暑期装备操作训练要解决的第二个问题。武器装备系统是一个大的系统工程，不同的子系统之间都是互相有关联的，根据专业人为地将武器装备割裂开来是非常不科学的。如果发射工程专业的学员只了解发射、瞄准和转载运输设备及相关系统，控制专业的学员只了解测试、控制和制导设备及相关系统，而忽略了不同系统之间的内在联系，没有从武器系统整体的高度去认识和把握知识，那么，武器系统相当于是“被肢解的人体”，各个子系统是身体的各个零部件，这样的系统是不可能发挥多大威力的。

通过装备操作训练使学员从了解的层面通识整个武器装备系统，不仅有利于更好地理解本专业在武器系统中的功用和地位，也有利于理解各个子系统之间的内在联系和不同功用，在开阔眼界和知识面的同时，有利于培养学员分析问题、解决问题的正确思维方法。

（三）了解测试发射指挥流程

第三个需要解决的问题是了解武器系统的测试发射指挥流程。这是在前两个问题解决的基础上，对学员提出的更高要求，当然，这个要求不宜过高，仅仅是“了解”而已。对武器装备系统的认识并不代表能够实现成功发射，发射流程是技术与指挥的高度融合。通过装备操作训练，使学员了解发射流程是怎样的，如何快速有效地组织发射，该过程有哪些步骤是至关重要的，各个子系统的把关要点是什么，如何处置突发事件等等。学员也会意识到，要成为一名合格的指挥员，仅仅掌握本专业知识是远远不够的，从而激发学员拓展知识、技指融合的学习动力。

三、保障人员的职能

学员暑期装备操作训练的保障人员主要有两类，一类是教练团保障分队，一类是专业教研室的教员，这两类人员在保障操作训练方面应该有不同的分工，职能应不同。

（一）教练团保障分队的职能

教练团保障分队熟悉操作规程，对武器装备操作也很熟练，而且一直担负着四年级毕业前的“装备使用与管理”与“合成演练”操作实践课的教学保障任务，这种保障模式也很有效。但是，面对还没有接触专业课的大三的学员，如何保障，保障哪些内容，是值得研究和思考的。

综合以上分析和问卷调查，对于教练团保障分队在暑期装备操作训练中的职能可以概括为以下几点：

1.通电示范操作

在对“哪些环节你收获较大？”这个问题调查中，参与调查的219名学员中，除了有23%选择“实装通电操作”，有16%选择“理论授课”，有14%选择“岗位轮换操作”，还有12%选择“教练团全流程通电示范操作”。由教练团的保障分队先完成通电示范操作，教员再讲授整个系统工作原理，该过程学员不动手操作，主要是学习整个系统流程的过程。

2.把关操作要领

在观看了教练团全流程通电示范操作后，再结合教员理论讲授，教练团保障分队对学员的各项操作进行要领把关。为了保证训练流程的完整性，对于规程背对、跑位练习和展开电缆练习也要适当进行，但不能花费太多时间。

3.分组轮换操作

在对“哪些环节你收获较大？”这个问题调查中，有14%选择“岗位轮换操作”。在对“暑期装备操作训练中，除了自己的岗位，你对武器系统了解多少？”这个问题调查中，参与调查的219名学员中，有79%选择“只了解大概功能”，有20%选择“不了解操作使用”。为了熟悉本专业所涉及的装备，应将学生进行分组轮换操作，最终使学员对本专业的武器装备有一个全面、基本的认识，这也有利于后续专业课的学习。

（二）专业教员的职能

在对“教员的职能体现在哪些环节？”这个问题调查中，设置了四个选择项，调查结果如表1所示。

参与调查的219名学员中，有35%选择“训练场跟踪指导”，有34%选择“理论授课”，有19%选择“技术把关”，有12%选择“排除故障”。因此，专业教研室教员的保障职能主要体现在以下几个方面：

1.理论讲授

面对这些对武器装备的认识几乎为零的大三学员，在操作训练前，首先要由专业教研室的教员就本专业所涉及的武器装备的组成、功用等进行理论讲授，这种讲授不同于传统的教室授课，主要采用现地教学配合PPT。讲授的目的主要是让学员对武器装备有一个基本认识。

2.技术把关

教员的第二个保障职能是学员在操作训练过程中进行技术把关和答疑解惑。学员面对武器装备由“几乎不认识”到“基本认识”的过程必然会产生各种各样的疑惑。面对学员的疑惑，教员可以从多个角度，结合武器装备，有针对性地进行解答，这种面对面式的现地解答是学员了解武器装备的有效途径。

3.故障排除

面对装备出现的各种故障，教员能够给予及时排除，而在训练场排除故障的过程也是学员学习的最佳时机。教员可以结合故障类型，从故障分析、故障定位到故障排除，由浅入深地结合工作原理给学员讲解。即使学员目前听得不是很明白，但是看到教员排除故障的成就，也能间接激励学员努力学习专业知识。

四、装备操作训练的考核

考核是检查一个学员掌握基本知识和基本技能的基本办法。科学的考核方法，一方面可以检测学生的学习效果，评价学员对所学专业知识掌握的水平与应用能力，另一方面可以检测教与学的综合效果，对教师来说可以促进教师发现教学中存在的问题，并为改进教学质量提供依据，因此，考核既是促进学员学习的重要手段，也是促进教学的重要反馈手段。

（一）装备操作训练传统考核方法缺点

装备操作训练传统的考核方法是由教员一人完成，即教员根据学员操作的大概情况，按照优、良、中、及、差五个等级给出考核成绩，这种成绩评定方法有以下一些缺点：

1.考核难度大

装备操作训练课与理论课相比，在上课的形式和组织上有其特殊性。装备操作训练课是由所有学生参加的、对某些仪器或某个系统进行操作，以巩固和加深理解理论知识的实践活动，一般很少由单个学员完成，需要多人协作，分工完成“传感器与检测技术”教学与考试方法改革的几点措施。分工不同，职责不同，操作的内容也不同，所以成绩考核的评定标准不容易把握，很难公平、客观地反映学员对知识的掌握程度和动手能力。

2.带有教员的主观性和随意性

教员一方面要指导学员进行装备操作训练，一方面要根据学员操作情况给出成绩，当学员多，而且操作项目多时，往往会顾此失彼。有些需要多人协作完成的操作，分工不同，操作内容的繁简也不同，比如有的人只是负责观察某个表盘的指针是否在要求的范围内，并及时通报；有的学员负责在接到口令后接通某个按钮开关；有的学员要对某台仪器进行检测，教师往往对操作多的学生给予高分，而对操作较少的学生给予低分。这种考核带有一定的主观性和随意性，不能真实反映学生对知识的理解和动手能力。

3.不能客观、公正地反映学生对知识的掌握和训练情况

由于大部分教员是根据学员操作繁简对学员给出大概的考核成绩，这对于重要岗位上负责操作重要仪器的学员来说，的确反映了他们对知识的掌握和动手能力，但对于那些被分到辅助岗位上的学员，这种考核则不能反映他们的对知识的掌握情况，如果把这些学员换到重要岗位，他们的表现也许不会比原来的学员差。所以，这种考核不能客观、公正地反映每个学员对知识的掌握情况和操作训练情况。

为此，装备操作训练课必须要有一套严谨、客观、公正的成绩评定方法，通过客观的成绩考核和评定，不仅可以掌握学员的学习情况，提高学员的动手能力，还可以检验教员的教学效果。

（二）暑期装备操作训练的全方位考核

暑期装备操作训练的主要目的是在加深学员对所学基础知识理解的基础上，通过装备操作训练，使学员先期接触武器装备，通识武器装备系统，了解测试发射流程，激发学员学习兴趣，有利于后续专业课程的学习。

为了检验训练的效果，必须要有一套科学合理的考核方法。在对“暑期装备操作训练的考核重点应放在哪里？”这个问题调查中，设置了五个选择项，调查结果如表2所示。

参与调查的219名学员中，有53%选择“操作训练情况（包括队列动作整齐划一，正规，操作动作准确无误）”，有19%选择“相互配合情况（包括规程背对流利，操作号手配合默契）”，有13%选择“规程熟悉情况（包括规程背对内容完整，军语化，不漏项，不抢项）”，有8%选择“精神面貌（包括姿态端正，精神振作，口令清楚，声音洪亮且干脆有力）”，有7%选择“没有必要考核”。显然，93%的学员认为应该设置考核环节。合适的考核方式不仅能反映训练的效果，还可以激发学员训练的热情和动力。课题组综合教练团保障分队、教员保障分队以及学员的想法，将考核的重点放在操作训练、相互配合、规程熟悉和精神面貌等几个方面，考虑到考核的重点不同，每个方面的分值也不同。

由于操作训练保障是由教练团保障分队和专业教研室的教员保障分队共同完成，同时，由学员骨干担任的指挥员在训练中对本组其他号手（学员）的表现能有一定的掌握，考核应由三部分完成，每部分掌握的分值不同，其中教员考核掌握40分，教练团考核掌握40分，学员指挥员考核掌握20分，每个学员的最终考核得分是这三部分考核分数之和。

1.专业教研室教员考核部分

专业教研室教员主要从规程熟悉情况、操作训练情况、相互配合情况、精神面貌等几个方面对学生进行考核，掌握的考核分值是40分。其中，规程熟悉情况占10分，主要考核四个方面：规程背对的内容完整无漏项（4分），无明显错误（2分），军语化（2分），无抢项（2分）。操作训练情况占15分，主要考核四个方面：操作动作准确无误（6分），队列动作正规（3分），队列动作整齐划一（3分），以及该学生是否勤学好问，善于思考（3分）。相互配合情况占10分，主要考核两方面内容：口令流利，内容衔接好（5分），操作动作配合默契（5分）。精神面貌占5分，主要考核两方面内容：口令清楚，声音洪亮且干脆有力（3分），姿态端正，精神振作（2分），具体情况如表3所示。

2.教练团保障分队考核部分

教练团保障分队主要由具体负责的战士班长来完成考核，考核的内容与分值与教员考核表一致。

3.学生指挥员考核部分

该部分主要由各个组的指挥员来完成考核，主要从操作训练情况、相互配合情况、精神面貌等几个方面对学员进行考核，掌握的考核分值是20分，具体情况如表4所示。

五、结语

本文通过座谈交流和问卷调查等多种形式，结合课题组成员参加暑期装备操作训练的切身体会，在暑期装备操作训练要解决的问题、保障人员的职责以及考核模式等方面展开研究，对进一步理清暑期装备操作训练思路，实现训练目的，更好地为后续教学服务有一定的借鉴意义。

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