精选重点,鉴赏研读

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处于高中阶段的学生在语文学习中最感兴趣的是诗歌，而在诗歌当中他们最喜欢的是宋词。但是学生对于诗词的喜欢只是基于感官，一旦让他们说出自己的理解，他们就不知所以然，“只可意会不可言传”是他们的理由。

《普通高中语文课程标准》文学作品的阅读鉴赏中要求：“应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”为此，在诗歌教学中，要精选重点，鉴赏研读。以《柳永词两首》为例，谈谈如何确定学习的内容，做好相应的教学设计。

《柳永词两首》是人教版高中语文第四册第二单元的第一篇课文，作者柳永是婉约派最具代表性的人物之一，柳永词显著的特点是语言通俗而不失雅趣，意境清丽，给人身临其境的感觉。《望海潮》《雨霖铃》同出自于柳永之手，但是风格和手法各不相同的，前者是描写都市风光，后者写羁旅行役。但也有共同之处，就是情致婉转，具有画面感。对于柳永词的把握重点是从意境和画面感入手，然后探究背后的艺术手法。

《望海潮》描写的是杭州的都市风貌，词的首句用“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”概括了全词，然后从三个方面一一叙说：“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”对应“形胜”；“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”对应“都会”；“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”对应“繁华”。采用的铺叙手法 ，先用首句概括，后从三个方面进行一一叙述。下阕写了西湖的湖山之美，名句是“有三秋桂子，十里荷花”，后面写了都市百姓和官员的安逸生活，最后点出了写作意图，也和它的“投赠词”的类属相吻合。整首词就像一幅浓墨重彩的长卷图画：既有远镜头的写意，又有近镜头的特写；既有湖边钓鱼老翁的怡然自得，湖中采莲孩童的喧闹嬉戏，又有权贵出行的气派威风。作者采用具有特征的意象，如，烟柳、风帘、云树、怒涛、桂子、荷花等，通过这些美好或者有气势的景物，来写钱塘的繁华，饱满的感情使词作很具有感染力。

《雨霖铃》被称为宋金十大名曲之一，是一首“羁旅离别”词。词中的名句是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”。意境缠绵悱恻，凄清婉丽，学生很容易感受到这种哀婉、凄清的意境，哪怕不能言说。

那么，为什么这首词会呈现出这样的意境，是应该着重分析的。从艺术手法看，这首词最重要的有“融情于景”、“虚实结合”两种手法。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇，都门帐饮无绪”，用具体的夏末秋初的意象，营造了凄冷、迷离的送别氛围，然后具体写离别的环境和人物情态，这些写的都是“实景”；下阕写的是设想离别以后的心理，用“酒醒何处”、“此去经年”等，写了自己想象中的别后情景，用“应是”、“便纵有”两个让步假设句，写了别后自己孤寂的心情，写的是“虚景”。如果只有实景，那么词就会显得太过直白，缺乏婉约之美；如果一味地虚写，就会显得太过矫情。而柳永将二者很好地结合在一起，恰到好处，情景交融，虚实结合，就有了缠绵悱恻、欲说还休的境界。

在诗歌诵读中，感受和体验作品的意境和形象，其实就是注重学生的整体感知，并引导学生尽量用自己的语言说出自己的感受。而抓住一个知识点，带领学生分析诗词，就是教给学生鉴赏作品的方法和方向，从而充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高学生的审美能力。