灵动的生成,给了课堂别样的美
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课文片断：
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
教学片断：
师：燕子遇到了少见的麻烦，瑞士政府、人民是怎么急救燕子的？请大家默读课文，画出有关的句子。
（学生读课文，画句子）
师：刚才同学们都学得很认真，现在谁来说说瑞士政府、人民是怎么急救燕子的？
生：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
师：“呼吁”是什么意思？
生：号召。
师：瑞士政府是怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙儿呼吁的呢？我们来代表瑞士政府说上几句呼吁的话，好不好？
生：（齐）好！
师：大家先想，然后把你的想法说给你的同桌听，看谁的呼吁最能调起全国人民的爱心。
（学生思考片刻后，说给自己的同桌听）
师：谁先代表政府来呼吁呢？
生：居民们，成千上万只燕子在我国境内遇到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵的燕子，把它们送到火车站温暖的空调列车上吧!
师：用“饥寒交迫”“濒临死亡”来感动大家，多有办法的孩子呀！
生（把手举得高高）：老师，我觉得到讲台上“呼吁”效果更好。
（“是的！”“没错！”“上台讲！”“上台讲！”……其他学生也纷纷举手赞成，老师欣喜地点了点头。）
生（兴致勃勃地走上讲台，清了清嗓子）：亲爱的居民们，这里有一群可爱的小燕子，在从南方飞回北方时遇到麻烦。天气非常寒冷，我们这儿的昆虫大部分被冻死了，疲劳至极的小燕子找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。希望居民们立即行动起来，寻找被冻僵的燕子，送往火车站。（掌声）
师：这上台一播，效果确实不同。
生：各位居民，现在我要告诉大家一个不幸的消息，有成千上万只燕子从南方飞回北方时，在我们瑞士遇到了麻烦。在这么恶劣的环境下，燕子都快冻死了。燕子是益鸟，是我们的朋友，我们人类应该保护它们。现在燕子正面临着死亡，就让我们伸出援助之手，去拯救那些可怜的燕子吧！（掌声）
生：瑞士的居民们，一群北迁的燕子在境内遇到了麻烦。大家知道，现在这么冷，燕子这些候鸟怎么受得了呢？再加上它们刚从南方飞来，这么累，更是无法承受这样的冷。大家行动起来，保护这些燕子吧！（掌声）
师：这些都是政府的行动，它主要通过电视和广播呼吁，那居民们又是怎么做的呢？
生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
师（展示寒风飞雪片断）：看，大雪满天飞舞,在这样寒冷的天气里，我们最想做什么？
生：睡懒觉。
生：躲在空调房里取暖。
师：是啊，躲在空调房间里，躲在被窝里。但是，就是在这样的严寒中，居民们却纷纷――（课件出示本段第二个句子）谁来读读这句话？
生：老师！老师！我找到了描写天气寒冷的句子，我先说说，行吗？
师（先是一惊，然后马上镇静了下来）行啊，说吧！
生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
师：谢谢你，让我们一起感受到天气的寒冷。文中还有哪些地方写到了天气的寒冷？
生：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
生：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。
师：山间岩缝都覆盖着――（生齐）皑皑白雪。可见有多冷啊！现在你们的体会一定更深了。这回，请你来读读这句话。
（一位学生站起来把“纷纷”读成了“赶紧”,学生争先恐后地举手说那位同学把课文读错了。教师表扬学生听得认真后，围绕读错处做开了文章）
师：“赶紧走出家门”通顺不通顺呢？
生：通顺。
师：在这里，作者为什么用“纷纷”，而不用“赶紧”呢？（学生没有反应）不着急，好的字眼是需要时间去慢慢嚼的。这样，你们先读读这句话，体会体会，你们觉得居民们怎样地走出家门，才可以叫纷纷走出家门？
（生自由朗读课文品味）
师：谁嚼出“纷纷”的味道来了？居民们怎样地走出家门，才可以叫纷纷走出家门？
生：我觉得是许许多多的居民走出家门。
师：这许许多多的人当中有――
生：有小贝蒂和她的父母，还有所有的男女老少。
师：是啊，还可能有什么职业什么年龄的人？
生：可能上有九十几岁的老人，下有不到五六岁的小孩。
师：有老人，有小孩，还有――
生：身强力壮的年轻人。
师：还可能有什么职业的人？
生：警察。
生：还有以前那种打猎的猎户，但是这次听到广播后纷纷去找燕子。
师：那肯定是政府的呼吁在起作用了！现在，我明白大伙的意思了。你们是说可能这一大群的人当中，有白发苍苍的老人们，他们不顾自己年老体弱，冒着――往下读。
（一小组学生读）
师：可能精力充沛的年轻人更是冲在前头，他们冒着――
（一小组学生读）
师：还有可能朝气蓬勃的孩子们也不甘示弱，他们也――
（一小组学生读）
师：那么多不同年龄不同职业的人，都纷纷走出家门――
（生齐读）
师：你们能想象他们走出家门时的心情吗？他们是怎么走出家门的？
生：他们非常的焦急。
师：焦急地走出家门。
生：心急如焚。
生：心急如火。
生：还可能是匆匆地走出家门。
生：还可能是急切地走出家门。
师：是啊，他们就是这样急切地、匆匆地、心急如焚地、焦急地走出了家门，这就是“纷――纷”。谁再来读这个词？
（老师连续请五名学生读“纷纷”）
师：大伙一起读。
（生齐读“纷纷”）
师：同学们，作者不用“赶紧”，而用了“纷纷”，为什么？因为“纷纷”让我们体会到拯救小燕子的居民数量之多，心情之急切，让我们深深感受到瑞士人民的爱鸟情感。大家一起再来读读这句话。
（生动情朗读这句话。刚读完，一生举手示意有问题要问，师点头同意）
生：“四处寻找”这个词，我不太理解。
师：“一边读一边想”这是学习课文的好方法。老师也有这样的疑问，居民们四处寻找冻僵的燕子，会去哪里寻找呢？
生：森林。
生：雪堆里。
生：皑皑白雪所覆盖的高山。
生：还有被白雪覆盖着的草。
师：草丛里。是啊，受冻后的燕子会四处乱钻呀！同学们，这样的地方容易找吗？
生：（齐）不容易。
师：所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？
生：艰难的。
生：不辞辛苦。
生：不怕严寒。
师：是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难，不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是――
生：（齐）四处寻找。
师：谁再来读这个词？
（一生读）
师：再艰难一些，你读。
（一生读）
师：大伙一起读。
（生齐读）
师：为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊！我们连起来再来读读这段话。
（生声情并茂地齐读这一段话）
教后反思：
“生成”的课堂，应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。本片断的教学，充分向人们展示了教师是如何尊重、珍视学生的疑问、错误、表现出来的喜好这些生成性资源，并独具慧眼地把它纳入临场设计的范畴之中,盘活资源，让课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，出现浪花闪耀、高潮迭起的精彩，处处弥漫着生命的芳香。