读出课堂的精彩

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“下面，请大家先朗读课文，进行预习。”在过道里，听着学生的朗读，感觉就像在候车大厅里听到的报站声和提醒声，像“机器人”一般毫无感情，平淡苍白。

汉语是世界上最美的语言，不仅仅在于文字表意的丰富性、其内蕴的含蓄性，也在于汉语是有声调的语言，读起来更可体会其抑扬顿挫。可是这样毫无感情的朗读，怎么可能让学生体会到语言的美？怎么能让学生真正爱自己的语言？

作为一名语文教师，有责任、有义务让学生不但看到美，而且读出美。对于充满美感的适于朗读的文章，应该不断引导，一步一步让学生读出作者的情感，融入自己的情感，使语言不再是死板的、平静无波的。

在讲《蜀道难》时，是这样进行引导的：

1.预习课文时，要求熟读，结合课下注解理顺文意。此时只是要求不要读错字，不要读破句。

2.介绍作者与背景等相关材料，结合文本进行鉴赏，并在此基础上带上一定感情进行朗读。从内容上讲，三个自然段分别侧重写“蜀道之高”“蜀道之险”“蜀道战祸之烈”。以赏析如何体现“蜀道之险”为例：①有学生提到“凋朱颜”是通过描写人的反映来体现其险。教师可以设题：“凋朱颜”是什么意思？学生回答是害怕。既然是害怕，那么语调应该是什么样的？学生自己揣摩进行诵读，应该体现出那种胆战心惊、颤颤微微之感。可以找两三个学生进行范读，其他学生进行评价，逐步完善。②借写景体现其险。“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧，崖转石万壑雷。”教师可以设题：能想象出这幅画面吗？给人什么样的感觉？怎样读才能体现这种感觉？同样可以找几个学生来读，其他学生进行评价，进一步完善。这样，在鉴赏的基础上，学生就不仅仅局限在读通的层面上，而且能够注意结合文意，读出抑扬快慢。

3.鉴赏之后，重读课文。此时应有一定进步，有了抑扬快慢，注意了语速、语调。教师可设题：如果只是注意了语速、语调，是不是就可以打动人了？学生会提到感情。这一步就要求分析体现作者什么样的感情，试着体会，读出诗人的情感。再让学生朗读，展示，评价，完善。

4.放配乐范读（最好是教师自己示范），比较学生读的与范读的效果。想要打动听众，必须要先打动自己。打动了自己，就得带上自己的感悟。教师可设题：这首诗带给你什么样的感觉？再试着带着自己的体会进行朗读。

在理解文意的基础上，反复诵读；在诵读的基础上，进一步理解文意和情感。朗读不是背题，不需要呆板、苍白的机械声音。反复诵读，让学生真正走入文本，走近作者，走进音韵美、节奏美、抑扬顿挫美，“读”领。