激励在中小学班级管理中的作用刍议
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摘 要：试论述激励的理论基础，分析激励在班级管理中，对班级主体、风气和目标管理的重要作用，并简要概括了激励的原则和方式。
关键词：激励；班级管理；原则
美国著名钢铁大王卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”对于每个人来说，激励都是必不可少的。在中小学的班级管理中，激励就是激发学生的动机，诱导学生的行为，使其发挥内在的潜力和积极性，实现所追求的目标而努力的过程。在我校的班级管理实践中，我校教师为了实现构建“三全”德育体系（全员、全程、全面），提升学生的整体生命素质，以激励为重要举措。
一、理论基础
1.强化理论
行为主义的代表人物斯金纳将操作性条件反射理论应用于对人的研究，他认为，人是没有尊严和自由的，人们做出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。斯金纳的合理性在于突出了强化在形成人的行为的作用，但是他把人和动物混为一谈却是错误的。
2.动机理论
美国心理学家奥苏贝尔认为成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我提高驱力、附属驱力，三者分别代表学生求知的需要、成功的需要和得到他人赞扬而学习的需要。附属驱力是一种外部动机，附属驱力强的学生，愿意为了得到教师的赞赏和表扬而上进，在班级中的表现一般比较好。
3.需要理论
人本主义心理学家马斯洛认为，人具有生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、认知需要、审美需要和自我实现的不同层次的需要。人们只有满足低一层次的需要之后，才会试图满足高一层次的需要。学生的主要任务是求知，然而认知需要的更低层面是归属与爱的需要、自尊需要。
二、激励在班级管理中的作用
1.对班级主体管理的作用
由于中小学生的身心发展尚未成熟，班级管理的主要任务由教师承担，学生发挥重要的协助作用。
（1）对教师的作用
教师在激励学生的同时，自己也同样得益匪浅。首先因为帮助学生而使自身获得成就感；其次得到学生的积极反馈而强化自己正确的激励手段。这些都能够有效地提高教师的工作效率，减轻教师的职业倦怠。
（2）对学生的作用
“自我效能感”来源于美国社会心理学家班杜拉的自我效能（self-efficacy）概念。班杜拉认为，个体应对或处理环境事件的有效性，被感知到的自我效能的结果就是自我效能感（sense of self-efficacy），激励能够极大地促进学生的自我效能感，使学生感到自身的价值，愿意为集体做出自己应有的贡献。
2.对班级风气管理的作用
班级风气的管理是柔性的管理，“儿童是一个热情的模仿者，他特别容易被成年人的行为所吸引，进而模仿他们。”学生接受激励后，容易将学到的激励运用到班集体的人际交往当中，有助于师生关系和同学关系的融洽发展和良好风气的形成。
3.对班级目标管理的作用
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向。组织目标的达成与师生的能力和动机激发程度具有下述关系：目标达成度=能力×动机激发程度。因此，动机激发程度是目标达成度的关键，恰当的激励能够使班级成员齐心协力，克服困难，取得班集体的荣誉。
三、激励的原则与方式
1.原则
（1）及时性原则
斯金纳的操作条件反射理论的基本观点是，当行为的结果有利于个人并得到强化时，行为就会重复出现，否则，就会削弱和消失。及时激励，对学生的良好行为越早强化，越能够起到巩固作用，反之亦然。
（2）具体性原则
激励应实事求是地评价学生的思想言行，如果教师的激励不是就学生的行为而言，而是将其夸大为人格、品行，那么对学生的发展而言是有害无益的。过高的评价会使学生产生焦虑。
（3）适度性原则
不论是何种形式的激励，都要坚持适度原则以免过犹不及。
2.方式
（1）正向方式与反向方式
正向方式主要包括表扬、鼓励等；反向方式主要包括批评、处罚等。在对学生使用表扬和鼓励无效的情况下，可以采用“激将法”等典型的反向激励方法。在具体运用时，表扬和奖励不可过滥，批评和处罚不可损伤学生的自尊和自信，同时，要防止学生对表扬和奖励等形成依赖。
（2）物质方式与精神方式
物质方式有货币、奖品等；精神方式有尊重、情感、关怀、支持等。拥抱是一种最有效的精神激励方式。国外研究表明，每个人每天至少需要7～8次拥抱，才能得到基本的心理满足，否则皮肤会饥饿，导致人莫名其妙的情绪不安。因此，教师要摒除社会的偏见，大方、温暖地拥抱每一个学生，让他们都得到精神上的激励。
（3）参与方式和非参与方式
参与方式包括竞赛、考评等；非参与方式有榜样影响法等。参与方式会使学生感到责任感和动力，同时也会使学生陷入焦虑当中。当以学生群体中成员为榜样时，更容易被其他学生所接受，能起到立竿见影的作用。
经过长达数年的实践，结果证明了激励在中小学班级管理中的作用是巨大的。在激励的作用下，我校学生的自我认知良好，成长动力强大。我校教师表示，为将激励的作用最大化，最关键的因素是教师能够掌握每一个学生的特点，采取适合学生的激励方法。
参考文献：
[1]崔学鸿.赏识教育初论.安徽大学出版社，2003-12.
[2][意]玛丽亚・蒙台梭利.童年的秘密.马容根，译.人民教育出版社，1990.