给之“鱼”不如给之“渔”

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作文教学是语文教学过程中的一个重要环节，也是语文工具性和人文性的重要体现。但对于作文批改究竟采用什么方式，人们莫衷一是。我校近十年来在语文组开展的师生互动作文批改法，取得了显著的成绩。笔者认为师生互动作文批改法，切合了新课标对作文教学的要求――“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。”同时又能从根本上提高学生的写作水平，也能把教师从繁重而效微的作文批改中解脱出来，真正起到事半功倍的效果。

首先，它转变了写作观念，充分发挥了学生的主观能动性，尊重了学生的人格，发展了学生的人格。传统的写作是被动的写作，是为别人（老师）而写。而传统的作文批改更是一种以成人（老师）的眼光来审视学生的习作，这就多了些世故，少了些天真；多了些功利，少了些淳朴。老师高高在上，审视着一切，主宰着一切，学生只能被动地接受老师最终的评定。这种作文批改法恰恰是作文教学中的大忌。我国著名教育家叶圣陶老先生曾对作文批改作过精辟的阐述：“于批改则但为词句之修正，不为情意之增损”，“批改乃修正学生所作意义及字句也。其意义不谬误而尚有不完全者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改”。而我们传统的作文批改与之恰恰相反，忽视了学生的主体存在，只把学生当作教学活动的客体，在批改时，只看到学生的作文，不管作文的学生，统一标准、尺度，按自己成人的思维，见错就改，见多就删，见少就补，有时改改画画满篇皆是，很少去考虑学生为什么会错，为什么要这样写，究竟要说什么。结果文章虽改好了，精力也花费了，但此文已非彼文。对学生来说除了敬佩老师认真之外，再无任何收获。作文本发下来，他们许多也只是看一看得了多少分，认真一点的再看一看老师的评语而已。而互动式作文批改把学生当作作文的主体，尊重学生独特的精神世界和情感体验，体现了语文课堂教学中的民主教育思想。教师和学生之间是一种平等的对话关系，是学生的朋友，和他们共同去探讨，喜忧与共，师生共同营造出一种愉快、轻松、民主的课堂氛围。在这种氛围下，学生才会以饱满的热情、积极的态度参与到其中来。学生才会敢说敢议、敢点敢评。教师对此不但不能随便否定，反之要热情鼓励，充分肯定，逐步引导学生树立“真诚、真实、自然地表达自己”的观念。

其次，体现了语文工具性和人文性的有机统一。学生互批互改，首先要解决错字别字、疏通句意，这就要求他们亲自动手查阅字典、词典等工具书，而这一过程对批改者而言又是一个对语文基础知识的学习和巩固过程。同时，在批改过程中，学生与文本直接对话，实际上是同龄人之间思想、情感、心灵的碰撞和交流。相同的年龄、相同的阅历和感受，使他们如身临其境。他们能从孩子的角度去欣赏、去品味、去修改，使文章多了些天真，多了些童趣，这也正是儿童天真无邪、憨态可掬的表现，更是童言无忌的体现。更宝贵的是这一过程是他们独立思考的过程，具有他人的思考不能替代的独特价值。久而久之，他们就会养成有创意表达的习惯，从而培养了他们独立思考的信心和意识。这也正是《语文课程标准》所倡导的“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”写作精神的体现，也是写作本质的体现。那么，写作的本质是什么？写作的本质就是生命个体情感活动的表达，是一种精神的体验和感受，是一种生命的活动，是一种与精神的发展、生命轨迹的变化同步的文字化呈现，是性灵的自然流露和表白。同时，在批改的过程中，彼此间展开热烈的讨论，甚至是激烈的争论。而这讨论争论的过程正是学生思想思维最为活跃，情感最为丰富的阶段，既锻炼了他们的语言组织和表达能力，又培养了他们自主、互助、探究的学习态度和方法，还增进了彼此间的同学情谊，对培养他们良好的道德情操起到了潜移默化的作用。这不正是大语文理念下语文工具性和人文性的有机统一吗？

当然，作文互动批改把老师从繁重的作文批改中解放出来，但不等于教师就放任自流、撒手不管。教师应该进行周密的组织、精心的安排、细致的指导、精辟的点拨，通过评（互相交换批改）、议（四人小组讨论）、驳（原作者写出反馈意见）、反驳（评改者对原作者反馈意见的反馈）、结（教师最终给予写作过程和批改过程的评价）等环节，使每个学生都有话可说、有话敢说、有话想说、有话要说，从而使课堂气氛热烈而不混乱，教学内容生动而不浅薄、深刻而有的放矢。

总之，学生互动批改作文，真正把学生当作了写作的主体，充分调动了学生参与的积极性，将传统学生“愁”、老师“愁”改为学生“乐”写、“乐”改，既减轻了教师的工作负担，又培养和提高了学生的写作能力，何乐而不为呢？