农村学生语言表达能力的培养途径
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语言表达能力是人们必须具备的一种能力。随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间多层次多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为要求学生必备的一种能力。社会需要“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足将进而趑趄，口将言而嗫嚅”的人已经不能适应现代化的生活节奏了。就拿笔者任教的农村中学来说，由于生活环境和教学条件的局限，再加上老师重视程度不够，学生在语言表达上存在的问题很多，如词汇贫乏，误用滥用，方言杂糅，语序不顺，颠三倒四，说话时抓耳挠腮，抠鼻摸手……这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会带来一定的不良影响。随着农村城市化进程的不断推进，培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。针对目前农村中学的状况，笔者在教学过程中着重从以下几方面入手，收到了不错的效果：
一、认识语言表达的重要性，培养说话的兴趣
卡耐基在《口才训练秘诀》中说：“一个人获得事业成功的机会，取决于15%的技术知识，85％的人类工程——人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”这就充分肯定了语言表达能力是提高素质、开发潜能、使人成为开拓型人才的无价之宝。
在课堂上，教师一定要把语言表达的重要性和迫切性灌输给学生，让学生有一个足够的认识，从而激发他们语言表达的潜能。在农村中学教学的过程中我发现，初一学生回答问题时举手踊跃，到初二下半学期学生发言的积极性似乎有些降低，而且年级越高，举手发言的情况就越少。这倒也不足为奇，随着年龄的增长，他们的内心世界逐渐复杂起来，渴求思想独立的心理越来越强烈，更多时候不愿轻易敞开自己的心怀。他们竭力向别人展示自己的“成熟”，在回答问题时，生怕自己说错了而引来别人的嘲笑。尤其是农村的孩子，这点表现得更为突出。长此以往，他们在心理上形成了一种越不说，越怕说；越怕说，越不会说的恶性循环。往往出现笔试成绩尚好，交际能力很低的现象。因此在教学过程中，我首先极力营造一个民主、平等的课堂气氛，热情鼓励，认真倾听，尊重学生的回答，向学生提出五个允许：允许说错，允许补漏，允许争辩，允许设疑，允许创造。其次，通过问题的设计来激发学生的发言欲望。问题的设计要从教材和学生的认识之间寻找思维的“爆破点”。如在《林黛玉进贾府》的教学设计中，我设置了一个问题“你眼中的贾宝玉”；在教学《装在套子里的人》时，我设计了“我们的生活中有套中人吗”。这些问题都会引起学生们的积极思考和踊跃争辩，使他们从心理上冲淡了“不好意思”的障碍。然后，要不断地训练自己。教师对学生的影响是很重要的，所以上课之前，教师不但要备课，还要备说，课堂上教师的用词要准确、条理清楚、幽默隽永、有启发性、感情充沛，使学生从教师的发言中体验到语言的丰富、奇妙，从而使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，并且逐步演化成自己的说话能力。
二、结合学习实际，多方面培养说话的能力
充分利用好教材。教材中大部分文章都是文质兼美的样板文章。通过由读到说的“外化”过程，可以为学生树立典范。为了切实提高农村学生的语言表达能力，在授课的过程中，我尽可能增加多样化、层次丰富的阅读训练，如问答、朗诵、背诵等。
问答是最常见的练说方式之一，为了激发学生的问答兴趣，在课前我精心设计了一些问题，问题的设计既不能过于肤浅，使学生不屑回答，又不能晦涩艰深，造成学生无法回答的局面。而要难易适中、富于启发性，这样既能引导学生就某个问题进行较长时间的分析、判断，又不会培养学生笼统地回答对与不对的惰性思维。评讲时不但要评正误，还要评表达上的方法和技巧，使学生能不断地掌握分析判断的表述能力。
经常反复地读和背不仅可以达到“书读百遍，其义自见”的目的，还可以丰富学生的词汇，增强学生的语感，使他们学会多种句式，进而使他们的语言得到充实，形成良好的说话习惯。读的时候可以通过接龙、找碴儿、分角色等多种形式激发学生读的兴趣；背的时候，可以要求学生在头脑中再现诗文的意境，深入体会作者当时的思想感情，这样学生的读背就能收到事半功倍的效果。
三、联系生活实际，锤炼语言表达能力
应该说，在生活中练说话的空间还是很大的，很丰富具体的。这样的环境不仅给说话练习提供了丰富的内容，还使说话的目的性、场合性得以提高，经常在这样的环境中训练，不仅可以提高学生的练说兴趣，还突出了学生说话能力的社会性。这也非常符合新课程标准对学生的语言表达能力应达到目的的要求。如讲故事、即兴讲话等形式。
讲故事是把看、听、读所获得的原始材料经过消化理解，用自己的语言表述出来的过程。讲故事有利于发挥学生说话的创造性。农村人们的知识水平较低，有的家长初中也没毕业。要在这些人面前把好的文章、电影、戏剧清楚明白地讲解给他们听，就需要进行调整顺序、补充细节、改换人称、加强口语化等加工创造。如学完蒲松龄的《促织》后，我要求学生回家把成名的故事讲给父母听，并要求他们处理好语言，使父母都能听懂。这有利于发挥学生说话的创造性，是培养学生长篇讲话能力的有效形式。
即兴讲话并不是不假思索、信口开河。它要求学生在短时间内把说话的中心、要点组织起来。如在朋友生日聚会时，就聚会的目的、意义等内容组织起来进行发言，虽比有准备的说话更难，但却能更好地检验一个人的说话水平。清代学者王筠的《教童子法》中有“拟题目若干道，书签上，贮之筒，每日食后拈十签，讲说思维，令有条贯；逮作文时遂可不劳余力”。这种抽签练说的方法非常有效，可以推荐给学生，让他们利用课余时间去做。
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，体现了应试教育向素质教育转变的一个重要方面，也是语文课程的主要目标之一，使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同。只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，不断总结教学方法，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定会有长足的发展。在语文教学中加强口才训练是很有必要的，也是非常迫切的任务。这是社会对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。
【作者单位：河南省洛阳市吉利区教育局中小学教研室】