多模式教学法在计算机课程中的应用
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摘要：计算机是技术很强的课程，提高学生的计算机课中的实践动手能力是计算机教学的根本任务。计算机课程中合理的运用多种教学模式可以有机的将课程的知识结构和实践活动统一起来，以期达到教学目标实现效果的最佳化。
职业院校作为培养专业技能型人才的重要基地，急需优化人才培养模式，加强技能性和复合性人才的培训。在学校里教师不仅向学生讲授理论知识，更重要的是培养学生的操作技能和专业学习能力。由于计算机技术在我们日常生活、学习和工作的广泛应用[1]，社会各用人单位也对学生的计算机水平提出了相应的要求。学习计算机课程是当前经济社会发展的需要，因此计算机教师也要适应信息时代与学科知识发展的要求，适应职业学校办学模式的特点，采取相应的教学模式。不断培养学生自主学习能力和独立分析解决问题的能力，提高学生专业技能的学习能力。
多模式教学法是指在课程中不只依靠单一的教学模式完成教学的全过程，而是根据教学内容、教学对象及教学目标的差异，将多种教学模式应用于一门课程的教学方法。
一、 创新展示模式的应用
创新展示模式是在教师的指导下，先由教师讲解和示范，然后让学生分组练习同时要有创新的方法，每组再选出代表上台展示，其他组学生可以作相应补充，最后由教师进行点评选出优胜组进行加分。如在学习打开Word的方法时可以应用此法。上课时，教师先讲解打开Word的最简单的两种方式。然后让学生进行分组练习（三人一组），要求学生们必须展示三种以上的方法。之后有一组毛遂自荐主动上台进行演示，操作完成后，其他组学生继续上台展示进行补充，指出错误和不足之处并演示新的打开Word的方式，最后由教师进行点评。通过当众讲解和展示，既可提高学生的胆量和表达能力，也可增强学生团队协作能力的，同时可培养学生的自我创新能力。
二、对比教学模式的应用
对比教学模式是阐述有关的概念，重点指出几个知识点的共同点及差异。先复习以前所学内容相似的知识点，然后讲解新技能点或概念。在实际教学过程中，主要是技能点之间的对比，指出它们之间用途相似点和关键功能差异点。进一步加深学生的记忆，可以让学生自主发掘更多异同点，来激发学生深入学习的兴趣。基本教学程序是：复习旧课—讲授新课—对比异同点—激发学习动机—强化记忆。
该教学模式应用于讲解EXCEL2003的工作界面，就可以这样设计：首先复习旧课WORD2003界面，然后打开EXCEL2003界面，给学生一个小任务，让他们对比找出EXCEL与WORD软件中菜单栏的共同点与差异。最后总结讲解WORD和EXCEL有八个菜单相同，只有一个不同。WORD是表格菜单，EXCEL是数据菜单。同时也达到间隔性复习和对比强化记忆的目标。
三、情境式教学模式
这种教学模式首先要在现实生活中某个角色或任务的基础上。情境式抛锚式教学由这样几个环节组成： 1.创建情境——假设学生是现实生活中的某个角色；2. 确定任务——在上述角色下，确立学生要完成的任务，选择出与学生学习中心关联的问题和要求；3.自主学习——教师不直接告诉学生应当如何完成任务，而是由教师提供有关线索，要求学生自己主动的完成学习任务。4. 交流互动——讨论、交流，不同观点的切磋，最后相互补充完善来进一步加深巩固每位学生对当前问题的认识和理解。5.展示评价——学生在学习、讨论、切磋过程中的表现就可直接反映出学生的学习效果。最后对学生的最终成果展示评价。
该教学模式被应用于《计算机应用基础》课程的讲授过程中，如：《Word 文档》中对文档的排版操作的讲解就可以这样设计：
首先，创设情境，假定学生是某单位的文员，要对文件进行规范化排版设置并上报到上级单位。其次，确定任务，在上述情境中，选择出与学习中心关联的问题和要求。此例中，即向学生提出问题，要求学生对文章的标题，正文及页面设置等必须符合正规文件的格式。第三，自主学习，根据情境设置和问题的提出，学生会根据所学知识点，上网查询正规文件格式，绝大多数学生按照要求自主完成相关操作。第四，交流协作学习，通过讨论、交流，不同观点的切磋，最终互补式成功完成任务。第五，根据学生自主学习和协作学习的效果记录学生表现并评定成绩。
四、启发创新模式的应用
该模式主要是对学生学习曾经在学习过的知识的一种提升，主要是启发学生在已知的方法上不断尝试创造新思路新办法，来达到预定的目标，同时提高学生学习的兴趣。通过复习启发——尝试创新，通过这样学习过程来培养学生新的学习目标。
首先，通过让学生自己讲述已知或常用的打开Word文档的方式，以达到复习内容的目标；其次，通过另一种方式向学生展示打开Word文档的过程来启发引导学生，第三，让学生动手尝试运用其他方式打开Word文档；第四，选出学生中创新的方式进行展示；最后，汇总所有方式学生进行讲解和演示，并对普遍存在的问题进行纠错。通过这种模式来不断提高学生的自主实践创新能力。
五、项目教学模式的应用
所谓“项目教学模式”就是通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动[2]。整个教学环节分为五步：①教师示范；②学生模仿过程试做；③给出新命题，让学生模仿思维方法（而不是过程）试做；④对学生进行个别指导；⑤总结问题，重申要点，再次示范。如需要完成的项目目标是教会学生运用EXCEL软件，完成对调查问卷的数据统计，并学会制作饼图和数据分析图。通过这种模式使同学基本上都达到了教学目标的项目要求，不仅掌握了统计过程和方法；还掌握了统计与设计的思维和方法。
六、概念获得模式的应用
该模式的主要是通过学生体验实例的形成过程来获得一些抽象概念的思维方式。所谓的概念是根据观察进行分类而形成的思想或抽象化。在概念形成的过程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。
该教学模式也被应用于EXCEL教学中。例如：在公式中关于单元格位置的绝对引用和相对引用概念的介绍就可以这样设计：
首先，举例，如果在C2单元格中输入公式“=A2+B2”，值为6，选中C2 单元格，向下拖动填充句柄，则C3=A3+B3，其值则为8。通过实例，让学生观察整个过程的变化，在这里拖动填充句柄进行公式复制的过程中，使用的即是相对引用的过程，目标单元格由C2 移动到了C3，向下移动一行，则被引用单元格地址，也随之向下移动一行，由原来的A2 下移一行变为A3，B2下移一行变为B3，所以原来的公式“= A2+B2”，就随即变为“=A3+ B3”了。大家总结概念。相对地址是使用单元格的列标和行标表示单元格地址的方法如：A2，D8。相对引用：引用相对地址的操作，即随着目标单元格的变化，被引用单元格的地址也随之发生变化；
举例，如果在C5 单元格输入公式“=$A$2+$B$2”，其值为6，选中C5 单元格，向下拖动填充句柄，则C6=$A$2+$B$2，值仍为6。通过实例，大家总结概念。绝对地址是在列标和行号前分别加上符号“$”，如：$G$4。绝对引用：引用绝对地址的操作，即被引用单元格的地址始终不变，不会随着目标单元格地址的变化而发生改变。
随后，提供更多的例子，实际研讨。最后，通过对示例演示，确定相对引用和绝对应用概念的属性。接着，让学生再次描述绝对引用和相对引用的概念，进一步巩固概念，实现概念的运用与拓展。（作者单位：宁夏农垦中专学校）
参考文献：
[1]周南岳.《计算机应用基础》.北京：高等教育出版社，2007，3
[2]刘万辉，宋桂玲，徐义晗. 项目教学法在软件专业综合化实训中的运用[J].天津职业大学学报，2010（7）.